创设课堂智慧，提高课堂教学实效

李建军

【摘    要】“课堂智慧创设”立足于课堂有效教学，旨在提升学生的核心素养。智慧课堂关注学生的发展特征，强调以学生为本位而设计课堂教学，思考如何备课、上课，锻炼学生思维、提高学生思维品质的高效课堂。

【关键词】小学;数学学科;高效课堂

中图分类号：G623       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0075-02

【Abstract】"Classroom Wisdom Creation" is based on effective classroom teaching and aims to improve students' core literacy. Smart classroom pays attention to the development characteristics of students， emphasizes student-oriented design of classroom teaching， thinks about how to prepare and teach lessons， exercise students' thinking， and improve students' thinking quality.

【Keywords】Primary school; Mathematics subject; Efficient classroom

课堂智慧创设要更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求。本文中，笔者从课堂导入设计、氛围营造、分层教学、合作探究学习、多媒体教学”五个方面展开详细的阐述。

一、有效设计课堂导入，提高学生的学习兴趣

对于低段学生来说，喜欢猜谜语，做游戏，导入时可以创设游戏情境，让学生心情愉悦，游戏活动中不知不覺地进入新知识的学习，领略数学知识的乐趣;对于高段学生来说，创设问题情境，巧设趣味问题，抓住学生的好奇心，能够更好地调动学生的注意力。良好的新课导入能迅速引发学生的认知冲突与兴趣，从而使学生自然而然地进入最佳的学习状态，所以教师要精心设计每一个课堂导入，选择合适的导入方法，做到导之有序，导之有法，导之有理，导之有度。

例如：人教版小学三年级数学《分数的初步认识》一课，教师以小猴子分披萨的故事导入，接着将“分数的产生”“分数的认识”“分数的含义”，利用生动有趣的教学设计合为一体，环环相扣，持续激发学生的学习兴趣。五年级下册《分数的意义》中，教师在导入环节运用多媒体呈现“猪八戒和唐僧化缘”的情境，从“整的数”这一基础出发，达到认识“不整的数”的目标。四年级数学《平均数》教学中，教师以学校运动会中的投篮项目导入主题，充分调动了学生的学习积极性，让学生自主讨论、自主汇报。同时借助方法的比较，使学生更加深刻明白平均数在统计学上的意义——平均数反映一组数据的总体水平。

二、创造轻松愉悦的课堂氛围，构建高效课堂

亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”民主、宽松、和谐的教学氛围，加上教师自身独特的教学魅力，一字一句、一问一答，让学生们在轻松愉悦的氛围中获得了知识，锻炼了数学学习能力，更使学生体验到了数学学习的乐趣。这样，教师在教学中施展所长、循循善诱，以学生为主体以及以教师为主导，课堂氛围融洽，讲练结合，学以致用，从而达到构建高效课堂的目的。

例如：人教版小学数学三年级下册《搭配》一课，教师利用《熊出没》的动画故事导入，精美的课件设计瞬间抓住所有人的眼球。动画导入点燃课堂，教师接着从闯关密码的数字搭配到照相的站位搭配，由浅入深、层层递进，丰富的课堂形式让学生成为课堂的主人，让同学得以在严谨又幽默的学习氛围中真正掌握本课重难点。在六年级下册《比例尺》中，在学生学习了“比例”的基础上，再次联系实际学习比例尺，运用中国地图和本省的交通地图让学生明白：都是福建省，为什么在中国地图上这么小，而在福建交通地图上这么大呢？在通过循序渐进的教学方法以及福建交通地图实物的展示，让学生明白是因为比例尺的不同，所以才造成这样的区别。整个课堂学生思维活跃，紧紧地跟着教师的步伐，时而发言，时而思考，时而动笔。教师在发现有一些学生知道答案却不敢举手发言的时候，要鼓励学生大胆尝试，并适时告诉他们不要过于纠结答案的正确与否，给学生自信心以及发言的勇气。一堂课下来，教师营造出一种轻松愉悦的课堂氛围，学生们有效掌握了本节课的重难点知识，他们在课后习题的表现，也是说明了对本节课的知识掌握十分的透彻。

三、适当采用分层教学，调动学生学习积极性

分层教学分为备课分层，教学目标、内容分层，课堂练习和作业分层、评价分层。教师是学生学习的引导者，要把学习机会留给学生，让学生提问、质疑和评价，充分体现学生的主体地位;在教学设计方面，充分考虑学生个体差异，实现分层学习和作业的教学方式。为学生创造更多自主选择的机会，通过学生自主选择，渐进式完成课堂练习、作业及目标，可以把学生之间的差异转化为可开发利用的资源，实现针对学生实际情况，“因材施教”满足每一位学生的需要，让每一位学生体验成功的喜悦。例如：每次反映学生作业情况时，要着重表扬优秀以及字迹工整的作业。在布置作业时，由于班级学生的层次太不一样，我们可以留分层作业，有的孩子确实存在困难的，可以交笔记。作业分层有多种设计层次题目，根据学生实际情况完成，评讲时，教师评讲基础题型的同时，充分给予优秀生时间和发挥的空间，让他们自己完成或商讨他们喜欢的有难度的题目，并且鼓励优秀学生自己讲解题目等，让每个学生动起来，真正让孩子们喜欢数学、学会数学。

四、开展小组合作学习，促进师生、生生互动

单调枯燥、“满堂灌”的教学模式剥夺了学生思考的权利，而活动探究、小组合作等方式能极大调动学生的学习主动性。有限的课堂时间要用在刀刃上，着力解决核心问题。教师要舍得让学生多活动，必要时开展小组合作探究，让学生在活动中形成关键能力，努力将“课堂教学”转变成“学生学的活动”。教师要学习小组合作学习的操作程序，并从学习小组的组长选拔、成员分工、制定小组愿景，到如何利用评比竞赛、文化影响等方法培养学习小组的团队合作意识。

例如：在人教版小学数学五年级上册《植树问题》的教学中，教师从理解“间隔”入手，引导学生自主探究两端都栽的植树问题，把课堂还给孩子，充分体现了学生的主体性。让学生自己进行新知识的探究，通过摆一摆、数一数、找一找、画一画、想一想的方法，使学生自己发现两端都栽植树问题棵数与间隔数的关系。教师带着孩子们通过画一画动手实践，发现了“间隔数”和“棵数”的关系，让学生经历“猜想——验证——应用”的学习过程。学生们在小组合作学习中由组长组织大家进行讨论，每个组员都能发表自己的见解，在学生小组合作学习的过程中，体会到了交流的快乐。学生在多种形式的教学活动中，小组经过集体讨论与合作探究学习，加深了对于两端都栽情况下的植树问题的印象。课堂中，教师摒弃传统的“满堂灌”教学，只起示范、引导和总结的作用，而将大量的时间交还学生。“师生合作”“生生合作”的实践，使教学有了较强的针对性，提高了课堂的教学效率。

五、运用对媒体辅助教学，优化数学课堂教学

第一，增强课件的知识性、趣味性和实用性。第二，利用多媒体切入主题。第三，利用多媒体创设问题情境。第四，以图释文，相辅相成。例如：人教版小学数学四年级下册《解决问题策略多样化》，教师利用多媒体引入学生熟悉的场景，创设问题情境，让学生感受数學与现实生活的联系，充分激发学生学习的兴趣。重组和调整教材内容，为学生创设开放的探索空间，引领学生在探求知识，解决问题的过程中体验解决问题策略的多样化。回答问题时，教师又给学生提供充分发挥的时间和空间里让学生充分说出自己的想法，关注和尊重学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现问题的积极性。通过这个充满探索的过程，使学生获得成功的体验，增强学生学好数学的信心，培养学生的创新思维。如二年级《有余数的除法》一课，教师用多媒体呈现游戏《找朋友》引出课题，有效调动了学生的积极性及探究欲。接着，教师由生活情景导入新课，激发学生的学习兴趣，先让学生了解什么是余数，教师分发学生一些彩色小棒教具，让学生用摆小棒的方法，通过动手操作去探究余数和除数的关系。之后，教师采用小组合作等活动让学生充分理解余数的书写要求及余数和除数的关系，请学生小组派出代表到讲台上板演示，以此巩固所学知识。

综上所述，打造乡村小学数学高效课堂的策略，一是有效设计课堂导入，二是创造轻松愉悦的课堂氛围，三是适当采用分层教学，四是开展小组合作学习，五是运用对媒体辅助教学。今后的课堂中，我们教师也会一步一个脚印，厚积而薄发，让高效课堂成为我校一道最亮丽的风景。

注：本文为三明市基础教育科学研究2019年度市级立项课题“小学数学教师课堂智慧创设的研究”（课题编号：JYKT--19083）的研究成果。

参考文献：

[1]田世清.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].中国校外教育，2011（06）.

[2]李昭君.合作学习在农村小学数学教学中应用的有效性研究[D]，宁夏大学，2015.

（责编  侯  芳）