浅谈阅读教学中小学语文核心素养的构建

刘秀梅　王继发

【摘    要】提升学生的核心素养水平，有助于学生在阅读学习中积累素材、获得情感体验、懂得思想道理、培养审美情趣、增强理解能力及提高学习水平。但目前，整体教学过程还缺乏一定的实效性，需要教师增强对学生核心素养的培养力度，能够针对阅读教学结合核心素养及学生的阅读情况综合构建完善的教学模式。本文就阅读教学中小学语文核心素养的构建作出分析，提出几点建议，以供参考。

【关键词】阅读教学;小学语文;核心素养;构建策略

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0044-02

【Abstract】Improving the core literacy level of students will help students accumulate materials， obtain emotional experience， understand rationale， cultivate aesthetic appeal， enhance understanding and improve their learning level in reading learning. But at present， the overall teaching process still lacks a certain degree of effectiveness. Teachers need to strengthen the cultivation of students' core literacy， and be able to comprehensively construct a perfect teaching model for reading teaching combined with core literacy and students' reading conditions. This article analyzes the construction of the core literacy of Chinese in reading teaching in primary and secondary schools， and puts forward some suggestions for reference.

【Keywords】Reading teaching; Primary school Chinese; Core literacy; Build strategy

閱读教学中培养学生的核心素养，不仅需要教师能够加强对课本教材的教学力度，帮助学生获得基础的知识和技能，还需要借助与学生互动、组织学生开展实践活动等方式促进学生能够自主学习和发散思维，真正通过阅读学习获得更多的知识内容和情感体验，为培养和提升语文核心素养提供有力帮助。但现阶段教师对核心素养内容还缺乏了解，自身的教学思维也较为固定，需要及时进行更新改进，结合课本教材重新规划阅读教学内容，并以学生的实际需求及培养学生核心素养为出发点完善阅读教学过程。

一、语文阅读核心素养基本内容分析

在构建合理的阅读教学模式培养学生核心素养前，教师应先对核心素养的内容进行了解，才能为后续的教学开展提供有力基础。第一，语言组织与运用。学生能够正确理解文章的字词与语句用意，并通过阅读获得知识道理和积累素材，同时形成良好的语感，这样在语句表达时才能更加完整合理。第二，思维拓展与提升。在学习过程中能够对知识内容和学习问题产生合理的预测、推理、质疑和提问，同时通过自主思考或合作讨论的方式对知识点及问题进行分析和解决。在此过程中能够使学生的想象力、学习思维及创新能力得到较好的锻炼和提升。第三，审美鉴赏与创造。不同的文章具有不同的含义和道理，学生通过阅读学习不仅需要掌握文章的结构和写作手法，还应感受文中所描写的意境和美景，体会作者表达的情感和思想，能够不断培养和提升自身的审美情趣及创造能力。第四，传承及了解文化。语文课本上有不同国家所产出的优秀作品，学生在阅读学习中能够通过文章了解不同国家的风俗和人文精神。同时也需要对各个国家的文化思想予以客观和尊重的态度，能够形成正确的文化意识。另外，学生还需要通过阅读学习我国文学作品时了解我国的民族精神和文化内涵，能够为传承和发扬中华传统文化贡献一份力量。

二、阅读教学中小学语文核心素养的构建策略

（一）评估班级学生，结合阅读教材制定教学方案

第一，教师需要对核心素养的相关内容加以了解，明确培养学生核心素养对提高学生阅读能力、推动学生综合发展的重要价值，进而形成正确的教学意识。第二，更关注班级学生的学习情况和学习想法。通过课堂对文章的理解程度和问题回答以及试卷阅读部分的答题情况，评估学生在阅读学习中的阅读水平及阅读难点。通过日常的阅读活动以及互动交流，了解学生喜爱的文学作品、掌握的阅读方法以及对目前阅读教学方式的想法等。第三，语文课本每单元都有对应的主题，教师应结合主题对课文进行分析，将知识内容按难易程度等方式合理规划，并明确每篇课文对应的核心素养内容。教师在改进阅读教学方案，创新教学模式时将以上三点进行综合考虑，并在实际教学中根据学生的阅读情况作出灵活调整。

（二）培养学生自主学习，提高学生表达能力

学生能够理解和记忆文章中的重点词句，对帮助学生真正理解文章主旨、提高语言能力有重要作用。比如课文《找春天》，主要描述了春天的自然风景以及春天的美好，表达对自然的热爱之情。且文章运用了拟人、排比等修辞手法，整体文章内容具有较强的童趣性和色彩性。为了引导学生掌握词句并应用于写作与表达中，教师可通过合理的方式推动学生自主学习。教师先播放歌曲《春天在哪里》并配上对应的视频，激起学生的学习兴趣，其后提出问题“文章中有几句话看起来很相似，你能找到吗？”并给予学生一定的时间让学生自主进行讨论和思考，学生在找出“小草从地下探出头来……那是春天的琴声吧？”这段话时，教师予以表扬，并深入讲解排比手法的具体概念及用法。在讲解完毕后教师还可以进行课堂互动，让学生以秋天、冬天或者夏天为主题，仿照春天组织一段排比句。如有的学生说“盛开的荷花一朵两朵，那是夏天的眼睛吧？河边的青蛙呱呱直叫，那是夏天的音符吧？雷阵雨哗啦哗啦，那是夏天的琴声吧？”在此过程中学生不仅能够开动脑筋，增强想象力和创新力，还能通过语言组织与运用提高表达能力。

（三）增强课堂互动，培养学生思维能力

教师在阅读教学过程中应多与学生进行沟通互动，比如在教学《精卫填海》一课时，教师可通过播放动画结合课文让学生了解该文章主要讲述的内容，后教师提出“精卫是谁？为什么精卫要去填海？精卫填海体现了精卫的什么品质？”等问题，并将问题抛给学生，促进学生发散思维。学生可根据课文、动画内容，通过自主分析及小组讨论对问题进行思考，大胆说出自己的假设和想法，教师先予以鼓励并根据学生的回答做出正确指导。学生通过自身的学习思维对文章进行阅读和理解，更容易帮助学生找到适合自己的学习方法，且不受教师单方面讲解的限制，也更利于提高学生的创新思维能力。在课后教师还可以提出问题“要是你，你会用什么工具填海？”學生奇思妙想，有的说用挖掘机，有的说用飞机扔土沙袋。学生回答后教师可借助多媒体为学生展示一些现代填海工程的照片，并简单地为学生进行知识科普，达到拓展学生知识面的效果。

（四）创设情境，培养学生审美情趣

在教学古诗《小池》时，教师可选取合适的纯音乐配合与古诗相符的视频画面，带领学生共同朗读《小池》，让学生获得多感官体验，逐渐融入教师所创设的情境中。这样学生在教师创设好的情境中学习古诗，更容易感受古诗的意境，体会作者表达的情感。在教学结束后教师还可以以古诗主题让学生绘画一幅荷花图，帮助学生强化对古诗的理解，同时培养学生的审美情趣。

（五）开展角色扮演，提高学生文化感受力

教师可根据课文的主题和篇幅组织学生开展角色扮演活动。比如在教学《小英雄雨来》一课时，为了让学生更好地感受抗战时代的环境氛围，懂得小英雄雨来的爱国精神和优良品质，教师可准备一些道具布置好相应的情景组织学生进行角色扮演。学生融入角色与故事情境中，通过表演进一步提高文化感受能力，增强自身的爱国情怀，同时学习雨来的优良品质。

三、结语

综上所述，阅读教学中培养学生核心素养，有助于提高学生的阅读能力和综合水平。所以需要教师能够加强对核心素养内容、学生实际需求、课文教材等方面的了解程度，并通过给予学生自主学习时间、多与学生互动交流、创设课文情境、开展角色扮演活动等方式从多个方面有效培养学生的核心素养。

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（责编  林  娟）