情境创设在《经济生活》中的运用

王文丽

摘 要：高中政治课程具有抽象化、理解难度大的特点，对于刚刚进入高中阶段的孩子们要尽快地过渡和接受课程的变化是一个不可忽视的挑战，因此，从学生本我出发，激发学生的学习积极性，调动学习热情，培养政治素养，提高共情能力，树立正确的价值观是师者的迫切任务。而情境创设就是一种有效提高课堂效率，唤醒学生内在需求的教育方法。本文将以《经济生活》中的具体案例为例，加以分析说明。

关键词：思想政治;经济生活;情境创设

《经济生活》必修一是学生从初中过渡到高中接触的第一本政治教材，迈出第一步是最难也是最重要的，如何激发学生对于学科的兴趣和热情，成为所有高一政治教师的当务之急。将教学内容和学生的实践经验结合，实现师生共同参与，使学生在知识、情感、意志、行为方面得到全面发展，更好地完成课堂教学目标。

一、初步认识高中政治教学中的情境创设

情境创设是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，即变学生“应该学”为“想要学”。这种教学方法容易为学生所接受，易于调动学生的感情，更好地培养学生的学科思维，帮助学生主动地贴近知识，萌发强烈的求知欲望。

《经济生活》知识内容较为抽象，若是采取传统方式讲授，可能会使学生产生厌烦情绪。兴趣是最好的老师，通过实施情境创设，可从《经济生活》中的消费者、生产者、投资者、劳动者等多个生活中的具象维度出发，使教学信息具有新奇性、趣味性，将抽象的经济学知识具象化，有利于培养学生自主探究的学习能力，帮助学生更好地理解和消化，成为学生高中思想政治学习的“敲门砖”。

二、合理构建高中政治教学的情境创设

带有疑问的，引发思维的，具有趣味性的教学情境设置有利于激发学生的求知欲，使得学生对即将展开的教学内容充满了兴趣和学习的渴望。这就要求教师在教学内容和学生的求知心理之间创设一种认知冲突，给学生营造一种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉，激发学生的自主学习意识，把从在学生后面推的模式转变成在前面带着跑，使教学建立在学生想学、愿学、带着问题学的心理基础上，最终在创设情境的探究中恍然大悟。

（一）综合教材和实际，创设情境

情境创设对教师来说是一个极大的考验，好的情境设计不仅可以掌控教学的节奏，更可以推动教学的进度。一方面教师要充分考虑现有教学进度下学生的知识储备，梳理提炼出本堂课的知识点、重点、难点;另一方面，在此基础上，更要懂得换位思考，贴近学生群体的生活实际，将课本知识和其社区生活、校园生活有机结合，因地制宜地设计既接地气，又引人入胜的情境，有助于将知识点内嵌融入情境当中，引起学生共鸣，帮助学生更好地理解和学习。

以“股票、债券、保险”为例，我给学生布置一份预习作业：“班上现在有1000元班费，帮助生活委员出谋划策，在班级不使用该班费时，该如何处理，既不耽误需要时的使用又可以使它收益最大化，请列出分配的表格。”在创设这一情境时，一方面，考虑到学生的知识结构和储备，具备思考方向和基础;另一方面，问题背景是与学生息息相关的班集体，该问题的解决是具有实际应用性的，在学习知识的同时帮助班集体以及同学解决实实在在的问题，潜移默化地寓教于学，树立正确的世界观，点燃了学生求知的火苗与班集体责任感，高效引导学生从已经掌握的知识出发，了解投资理财的方式，符合这个年龄段学生的心理情感特点、知识结构的高度和广度。通过合理地创设问题情境，让学生主动融入学习新课的行列中。

学生通过回家询问父母，去银行询问相关的工作人员，互联网信息搜索，在课堂上提出各式各样精心准备的方案，效果远远超出了我的预期。孩子们的学习热情和创造力在教学一开始就被点燃。同学1说：“由于是班费，相对机动灵活，所以我认为全部存活期比较好，有一定收益，且随时可以提取。”通过情境创设，学生在自主学习和探究中不自觉地意识到活期储蓄在收益性和灵活性上的特点。同学2说：“全部储蓄收益太低，因此我认为500元活期储蓄，500元买理财基金一个月的，收益相对更可观。”该生提出新的投资方式——基金，并且在思考收益的过程中初步形成分散投资的想法。同学3反驳道：“基金，国债收益固然可观，但据了解，基金起步标是10 000元起卖，班级资本不够。”该生注意到现实操作过程中的可行性的问题，做到学以致用，并非纸上谈兵，空中楼阁。

在日常教学中，学生是课堂的主体，培养学生自主学习能力的过程中，注重把握知识点和社会实践之间的关系，将教材内容的现实实用性直观地展现。往往政治课堂给学生不乏空洞、纸上谈兵之感，颠覆传统的印象，将教材内容直接用于日常问题的解决，提高知识的实用性，将大大提高课堂的趣味性和学生的积极性。教师可以根据教学内容的实际应用性为学生创设问题情境，从而引起学生主动进行知识的探索和挖掘学习目标的内容的乐趣，在学习过程中拥有更多的获得感，才能更好地引导学生深入学习《经济生活》相关内容。

（二）引入竞争和合作，盘活情境

所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。要想使教学情境能够引导学生的學，所设置的教学情境要有利于将教师的“教”的主体功能转变为服务功能，通过“放管服”激荡出情境教学效果的最大化。在情境创设时，可以考虑最优颗粒度，以学习小组为单位，开展合作学习，提升学习的质效;引入小组间的竞争关系，在情境中确立一个靶向目标，激发学习小组以目标为引领，以问题为导向，发挥主观能动性，各显神通，殊途同归。

以“公司的经营”为例，在以往教学中，教师对着课本宣读，形式单一，内容复杂空洞，课堂缺乏生气，学生理解起来晦涩难懂。为了改变这一情况，我构思通过情境创设的方式，请学生进行角色扮演，变被动接受为主动参与。学习该课时正值本校一年一度的以班级为单位的“学生自由交易市场”的举办，基于此，我提出由若干名同学为合伙人，组建摊位经营团队，共同谋划该如何让“摊位”的商品在这个交易市场中脱颖而出，获得更高的收益。这个情境一经推出，让学生倍感亲切，激起了“各大摊位合伙人”的参与热情，在内部展开积极的讨论，建言献策提出“售卖的商品与众不同且符合学生的需求”“价格优势”“质量过硬”“服务态度”“班级统一定价”……从以上学生在课堂上的讨论，已经充分投入了创设的情境之中，集思广益总结出几点成功经营的方法。与此同时，我由简入繁地引入了新的问题“企业如何成功经营”，在“摊位经营”情境的基础上深化和提升，同学们迅速捕捉共性，针对公司的经营策略和发展提出自己的意见和建议，在活跃的课堂氛围里轻松地掌握了本课的重点。

在此节课的教学中，我并没有花费过多的时间和精力讲解，更多的在我的指导下，每一位学生都愿意主动投入学习中，并经过自主性探究和学习明确了如何经营一家企业的基本要素，同时，也认识到诚信对一个公司的重要性，树立了正确的价值观和人生观。

（三）统筹计划和变化，深化情境

教师在情境推进过程中扮演着宏观调控的角色，在实际教学过程中，有时会发生情境的推演与预期构想存在偏差的状况出现，这就要求教师在情境中灵活应变，适时地抛砖引玉，将情境拉回既定的轨道，充分发挥教育机制，利用好这样的起承转合，往往会收获更加意想不到的效果。

还是以“公司的经营”为例，我曾经听过一位资深教师的课，他在课堂上创设了一个情境：“现有一项陆、空驾驶飞行器专利技术，如果你是某公司高管，是否会引入这项技术？为什么？”情境一经抛出，同学们经过思考和讨论，一边倒地持不该引入的观点，分析了一系列的弊端，俨然成为了这项技术的批斗大会，情境的发展与情境创设时教师的预想大相径庭。这位教师告诉同学们：“这项技术在实际生活中已经被某公司高价引入，为什么连高中生都明白的道理，这么大公司的总裁会意识不到，犯这种低级错误呢？”同学们都困在了情境中，不知所措。此时教师发挥了主导的作用，告诉了同学们掌握技术制高点和对未来发展方向的前瞻性对于企业发展实现弯道超车的重要性，从反面论证了创新和技术对于企业经营的意义。虽然在这个情境创设中并没有按照预先创设的进行，但是该名教师机智迅速地帮助同学们对自己片面的思维有了新的认识，在总结错误中寻找正确答案同样让学生留下了深刻的印象，牢牢掌握教材内容，真正地做到了靈活运用情境创设，教学相长。

三、对于情境创设在《经济生活》中实际运用的反思

在建设中国特色社会主义的时代背景下，高中思想政治课的教学不应是对政治课教学活动一般性的回顾或简单的低效的重复，而应该是教师置身于整体的经济生活教学情境中，从本校现有资源、学生的实际中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。更重要的是，教师也要做好自我提升，在讨论情境创设中换位思考，灵活运用教育机制。这就要求教师平时要走入学生当中，了解学生所思所想，打破传统的按部就班，因循守旧，没有创新，观念陈旧的讨论情境创设，要不断在深层次上促进教育观念的更新与转变，积极深化个人的教学素养和水平的提升，并以此来指导教学实践。特别是要联系本校学生的实际，要想正常开展教学，就必须低起点，小步子，从点滴做起。

结束语

在思政课堂的教育中，教师的作用是不可忽视的，既不可以陷入传统式的满堂灌，又不可让学生像没头苍蝇似的自找出路，合理的情境创设，能够更好地将学生和教师以及课堂有机地融合在一起，让学生在学习中真正感悟到知识的力量，明白学习的重要性，更好地发挥学生的主体作用和教师的主导功能，促进学生的全面发展。

参考文献

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[3]李艳飞.新课改下高中思想政治教学方法探究[J].中国科教创新导刊，2011（36）.

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