探究历史图片在高中历史教学中的作用

才宝莹

摘 要：图片作为重要教学资源，在高中历史教学中发挥着举足轻重的作用，对于增强学生历史感性认知、引发学生情感共鸣、补充文字内容表达以及提高课堂教学效率等诸多方面，发挥着重要作用。当前可用作课堂教学资源的历史图片包括教材插图、历史照片、历史漫画等，将历史图片充分应用于高中历史教学中，需要教师在实践中不断探索流程，找到合适的方式，将其有效性发挥出来。

关键词：历史图片;高中历史;教学资源

随着课程改革进一步深入发展，翻看当前的高中历史教材，无论是必修课还是选修课，图片都在教材中占据一定篇幅，而找到正确运用这些图片完成教学工作的钥匙，是当前高中历史教师的“必修课”。曾经有一段时间，教师对教材中的插图等素材关注不足，殊不知这些看似配合文字的插图在学生学习进程中发挥着重要作用。本文即针对当前历史图片在高中历史教学中的作用做以简单讨论。

一、高中历史教学中的图片资源

（一）配合教材的历史图片

在当前的高中历史教材中，其中作为教学配合的，有诸多历史插图，有些是描述当时情况的地图，有些是配合表达文字内容的图像[1]。当然，高中阶段学生接触到的历史图片也不仅来源于教材，还有历史习题册、地图册中的图片，等等。这类图片通常具有较强的表现力，作为教学的一部分而存在。随着教育改革的发展，也有一些历史图片开始出现在文综的历史考试中，作为题目的一部分呈现出来。对于这部分图片，多数时候发挥着语言的作用，用以补充那些文字未尽、难尽之意，且帮助吸引学生注意到某些重要的内容，配合教学工作或是作为某个问题的分析素材。这些图片以更为巧妙的形式呈现在课堂中发挥作用，如将其化静为动，以多媒体动图的形式展现等，或是提醒学生观察发现图片中蕴藏的玄机，如史官笔下的某位皇帝，与平民画家笔下的那位皇帝有哪些差异等，以此完成学习任务。

（二）历史照片资源

王国维先生曾经提出“二重证据法”，至今仍然作为史学研究的重要思路所在，即通过文字记载的史料和挖掘出的实物的对比去了解历史，而历史照片高度还原了某个历史时间段，发挥着与实物异曲同工的作用[2]。照片资源通常带有明显的年代感，也更具真实感，将某段历史以珍贵的影像形式呈现出来，使很多原本在文字中的内容呈现在学生面前，变得有血有肉。如：我们讲解抗日战争，讲解日本法西斯当年在中国的暴行，讲南京大屠杀、旅顺大屠杀，此时如果直接将彼时记者留下的照片展现出来，人们才知道当年的灾难到底有多么深重。历史照片带有强烈的真实性，尤其是一些史实图片，不具备任何描述性或创造性成分，回归历史真实性，为课堂带来不同的冲击力。

二、历史图片在高中历史教学中的作用

（一）强化学生对知识的直观印象

图片素材能够将需要表述的内容直观地表达出来，不同于文字的叙述和理解，对于青春期的高中学生而言，直观感性认知依然是他们的主要认知方式，此时以历史图片讲解，能够对学生形成有效刺激，帮助他们理解和思考历史知识。尽管高中阶段的学生的逻辑思维能力、辩证思维能力等都有了很大的提高，但是直观地视觉冲击，对他们而言依然是较为快速接收知识的方式，尤其是在学业压力大、大量知识输出的阶段，以图片的形式去展现知识点，能够极大地缓解他们的学习压力。以学习远古时期的“河姆渡文化”相关内容为例，此时以“刻猪纹陶盆”等河姆渡遗址中挖掘出來的实物图片作为展示，能够使学生在观察中自己去发现彼时人们的生活，通过图案等刻画的情况，去揣摩那一阶段文明的进程等，而这些内容往往是文字难以尽述的。借以图片资料，强化学生对文字知识的理解，深化学生印象，形成直观的视觉冲击，将历史素材带入到学生眼前。直观印象对学生的冲击，能够让学生积极投入学习及思考中，化简学生思维路径，以此指导学生的学习。

（二）激发学生的历史学习兴趣

历史图片在历史课堂的穿插运用，能够有效激发学生的历史学习兴趣，减少历史学习的枯燥感。作为基础性人文学科的历史，有一独特的气质在于“时空感”——对于学生来说，历史事件的内容、时代背景距离现代过于遥远了，很难产生共鸣，需要从多个角度去理解和感知[4]。此时，一帧帧图片、一幅幅影像记录，以一种别致的形式划破时空，让他们对那时的历史有更为直观的感知。如：“八国联军侵华战争”，我们通过教材可以了解到文字描述的几个国家侵略中国，但是读过之后，甚至连八国是哪八个国家都需要一定时间去记忆，更无谈去深度感知他们在我国犯下的罪行。如果此时用以“炮火攻击后的北京城”“美军抢走的一箱箱白银”等历史图片去展示，学生就能真实地、清晰地感知到当年八国联军的蛮横无理和对我国的伤害，在情感上引发学生的共鸣，让学生仿佛置身于当时情境，用自己的呼吸、心跳去发现历史事件，原来当时的情况是这样的。在组织教学中，教师可以借助图片去展示，也可以借助图片培养学生的分析能力，将历史用不同角度展现在学生面前，激发学生的学习兴趣。

（三）为文字内容做以补充

在高中历史学习中，历史图片能够很好地为文字内容做以补充。历史地图，是历史学习中的基础素材，从初中阶段就有历史地图集作为辅助素材提供给学生，帮助学生学习。无论是战国诸侯割据，还是明清海关，都有当时的地图为标志，帮助学生清晰地去观察当时的形势。历史地图结合了历史和地理的要素，帮助学生将教材中陌生的地名、错综复杂的关联用地图的形式标注、展现出来，帮助学生去记忆和理解当时的形势。教材中的插图，在传统教学中常常被教师所忽视，其实这部分插画往往能发挥出“四两拨千斤”的作用。插画在教材中本身能够自带“氛围感”，使教学中想要表达的内容展现出来，帮助学生去理解相应的知识点和互动点，以帮助学生强化记忆，辅助理解。历史图片具有独特的真实性，为历史做以佐证，因为年代久远，很多内容与学生当前所处的时代有较多的差异，很多内容需要学生借助想象来完成理解，此时，图片内容的真实展示，能够恰到好处地将历史情境重现，帮助学生理解和参考。历史图片的补充意义，也在于带来原本文字描述或课程讲解所不具备的人文冲击，如：面目狰狞的士兵、面对人命冷漠的侵略者，很多事情即使不说出来也有了答案，那种不可言喻的情感也随之明朗，学生可以读到教材中一板一眼的严谨文字中所未尽之意。很多历史学研究中，会参考彼时的文学作品、绘画书法等，也与此意相似。

（四）培养学生思维能力和审美能力

历史图片能够很好地培养学生的思维能力和审美能力。高考一直被认为是高中阶段学习的指挥棒，近年来，随着高考改革，可以清晰地发现一个变化——单纯记忆性内容减少，更多地考查学生相对综合的分析、判断能力，也由此历史学习中史料分析的占比增加，对学生史料分析能力的培养也成为重要环节[5]。历史图片在高中历史的运用，可以出现在课后的练习和课堂的分析中，指导学生通过观察图片，分析出与史实背景相符的内容。通过历史图片激活学生的分析能力，是一种较高程度的练习，能够化具体为抽象、化直观为抽象，帮助学生去理解及分析。历史图片对于学生审美能力的建构也具有积极意义。历史所学的内容、历史尝试等，都于其中蕴藏着深厚的传统文化及审美，无论是历史人物通过自己的行为、言谈，展现出了儒家思想文化，还是通过诸如《清明上河图》等反映出的北宋市井烟火气，或是在文化生活中出现的？

（五）引发学生情感共鸣

在高中历史教学中，运用历史图片展开教学，以直观地视觉冲击，也能全面引发学生情感的共鸣。以2021年建党100周年为例，在这样的背景下，大量的建党图片、红色图片被展出，掀起全民“学党史、感党恩”的热潮，当百年党路历程被浓缩为一帧帧图像、一幅幅画面时，每个人都深受感动。在历史课堂，当“八国联军侵华战争”被转化为一幅幅图片，当圆明园在废墟中的断壁残垣展示出来，能够为学生带来直接的视觉冲击，引发学生的情感共鸣，指导学生思考及判断，进而鼓励学生参与到学习与互动中。如果说课堂的语言讲解是从听觉上为学生做以解析，那么图片则从视觉上带来冲击。再如：“人民解放军跨过长江的战役”，让学生真实感受到当年渡江所带来的胜利的心情，比起解放軍的笑脸，语言的描绘也因此而黯然失色。以历史图片引发学生情感的共鸣，全面激活课堂，是高中历史图片运用的重要意义所在，也是高中历史人文属性不断彰显的过程。历史作为基础性人文学科，尽管会有必要的史实、实践线索需要学生记忆，但对学生进行人文情怀的培养依然是基础的职责所在，情感的共鸣与建构，是教学中不可或缺的部分。

结束语

在当前的高中历史教学中，借以图片展开教学工作，引发学生的情感共鸣，能够全面激活课堂，指导学生投入历史学习中，以此展开学生的学习和互动，带动当前的教学思路发展及达成对课堂的补充。本文针对高中历史图片在教学中的应用做以简要讨论，以探寻教学工作新路径、新思路，为接下来的教学实践做铺垫。

参考文献

[1]冯尔康.史学著作的图文配合与构建视觉历史图片学[J].学术月刊，2006，21（7）：89-90.

[2]黄少锋.历史图片在高中历史教学中的开发与运用[J].中学课程辅导：教学研究，2015，15（5）：152.

[3]马婧媛.浅析历史图片在高中历史教学中的运用[J].科技创新导报，2016，29（10）：153-154.

[4]李建忠.浅谈思维导图在高中历史教学中的作用[J].学周刊，2016，18（3）：43.

[5]刘希宾.探究历史图片在高中历史教学中的作用[J].学周刊，2016，21（10）：121.

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