新高考背景下高中化学分层式教学策略研究

黄泽萍

摘 要：在新高考背景下，高中化学教师需要充分尊重学生之间的差异性特征，并及时采取分层式教学策略，才能解决教学中的困难。对于高中生而言，其对化学知识内容的认知和理解层次会存在差异，主要是因为自身学习能力以及科学探究思维能力的不同。在新高考背景下，应用分层式教学策略能够提升教学效率和质量。本文将主要研究新高考背景下的高中化学分层式教学策略。

关键词：新高考;高中化学;分层式;教学策略

在新高考的背景下，高中化学教师也需要将学生、教学目标以及课后作业进行分层式设计和规划，才能够逐步提升学生的知识体系构建能力。对于认知理解能力一般的高中生而言，夯实基础非常重要，也是巩固化学知识体系的关键，而对于认知与理解能力更强的学生，则要求会对所学的知识进行迁移与应用显得尤为重要。在采取分层式教学策略的过程中，教师需要根据学生的实际情况，选择对应的分层式教学方法和手段。

一、分层式教学概述

（一）学生分层

学生分层是分层式教学模式的主要应用特点之一，但是与传统的分层教学形式有所不同，能够将因材施教的基本教育理念应用在学生分层之中，并充分尊重学生的自主意愿[1]。在设定分层标准的过程中，高中化学教师也需要与学生进行深度沟通和交流，并从自我认知和他人认知两个主要维度设定具体的分层标准，并且各个分层标准都是动态化流转的，可以根据高中生的不同阶段能力成长情况，选择不同的分层标准和教学措施。在高中化学课堂中，不同层次的学生能够找准自身需要重点学习的目标和内容，并根据化学教师的授课要点，采取具有针对性的能力成长路线[2]。在学生分层之后，教师也需要充分正视不同层次学生的当前学习目标和能力成长空间，并充分尊重学生的自主意愿，选择最恰当的分层式教学手段。

（二）教学目标分层

在应用分层式教学策略的过程中，教学目标的有效分层设计，也能够逐步提升教学效率和质量，还能够引导和激励学生挑战更高层次的教学目标[3]。在设定高中化学学科的教学目标时，也需要紧密贴合学科核心素养的几个维度，并着重研究和规划设计与学生实际情况相符的教学目标层次，才能够实现更加精准的分层式教学效果。对于高中生而言，挑战更高层次的教学目标，也有利于提升和巩固化学学科的知识体系，还能够充分结合实际生活经验，选择最佳的问题解决方案和思路。高中化学学科的分层式课堂教学活动，能够将理论和实验教学环节的比重进行适度调整，也能够与学生的各个教学目标精准对应[4]。当学生在挑战教学目标的过程中，化学教师也需要有效引导和鼓励学生完成思维意识层面上的成长目标，并对化学问题以及实验的不同解决方案进行分类整合，将其用于分层式教学评价体系的构建过程之中。

（三）作业分层

作业分层，是高中化学学科在实施分层式教学策略过程中应用最为广泛的教学手段之一，能够根据不同学生的实际学习情况，适用不同的作业和课后练习标准。对于高中生而言，完成不同层次的化学作业和课后练习内容，也能够达到巩固基础以及提升思维能力等不同的学习目标，还能够在团队协作过程中培养合作探究学习能力[5]。在设计分层式化学课后作业和练习题的过程中，教师需要与高中生进行深度沟通与交流，才能够逐步达成各项教学目标以及能力成长目标。对于高中生而言，可选的作业层次较多，也能够在不同时期完成不同知识章节的延伸性作业内容。

二、新高考背景下高中化学分层式教学策略

（一）制作分层式导学案

在新高考背景下，制作分层式导学案，能够进一步渗透分层式教学策略，还能够及时转变教学观念，为学生提供更加多样化的高中化学课堂。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在“研究物质性质的方法和程序——氯气”知识章节的教学活动中，分层式导学案能够根据学生的实际情况，为其创设不同层次的教学情境。低层次的学生导学案要求能按部就班从初中认识氧气的角度来学习氯气的性质，并能综合运用相关的科学知识解决一些简单问题;中层次的学生需要掌握化学研究的几个基本方法和基本程序来解决氯气的学习，并为后面硫、氮等元素的学习提供方法;高层次的学生需要掌握今后在研究新物质性质时如何进行实验设计，并会分析问题与解决问题。但是在制作分层式导学案的过程中，教师也需要与学生进行深度沟通和协调，并充分引导和鼓励高中生完成不同层次的四维目标，还能够为教师提供更加可靠的学习活动信息。通过制作分層式导学案的形式，有效激发不同层次学生的学习热情和主观能动性，还能够让他们快速建立自信心。

（二）创设分层式提问教学情境

通过创设分层式提问教学情境的方式，能够进一步渗透导学案中的相关内容，并及时记录和分析高中生对特定化学知识概念的认知理解能力。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在“化学中常用的物理量——物质的量”知识章节的课堂教学活动中，教师会将物质的量等相关概念的引入方式与提问教学情境的创设过程相互融合。在创设分层式提问教学情境的过程中，对于低层次学生多提问一些概念性认知的问题，动手操作一些简单实验来理解与掌握相关的知识点;对于高层次学生提问如何从物质的量的角度深入认识化学反应，理解定量研究对化学科学的作用。师生需要实现深度配合和沟通交流的形式，才能够进一步完善物质的量知识体系结构，并引导学生提出质疑并合理猜想，最终在验证过程中得到一般性结论。但是在创设分层式提问教学情境的过程中，教师则需要根据不同层次学生的实际认知理解能力，将问题的设定方式进行适度调整，才能够逐步实现分层式提问的教学目标。

（三）应用合理分层式知识体系进行教学

高中化学教师也需要合理应用分层式知识体系的教学方法，并充分尊重学生的自主意愿，将学科知识体系的构建路径进行直观展示。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在“元素与物质分类”知识章节的分层式教学课堂活动之中，教师和学生需要立足于不同层次的知识体系构建原点，并将化学元素的微观视角、物质的宏观视角进行详细分类和总结分析。学生也可以根据元素和物质的有机与无机两个维度进行详细分类和总结，并在运用思维导图软件的过程中，进一步修整分类标准，逐步完善该章节的知识体系结构。高中化学教师在应用分层式知识体系教学方法的过程中，需要将微观世界和宏观世界实现有效对接，并积极引导和鼓励不同层次的学生辩证性地看待元素和物质之间存在的差异和联系。尤其在新高考背景下，分层式知识体系对应的教学方法会存在一些差异，也会对学生的化学核心素养培养效果造成一定的影响。

（四）利用微课开展分层式教学活动

高中化学教师也可以充分利用微课开展多样化的分层式教学活动，并积极引导和鼓励学生进行自主探究学习，并在线上教学平台中及时反馈学习成果。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在“氧化还原反应”知识章节的分层式教学活动中，低层次学生需要对普通的化合反应以及氧化还原反应进行分类和总结分析，并在微课教学视频中充分展示思维导图的梳理过程;中高层次的学生则需要在收集和整理信息化资源的基础之上，制作一些比较经典的氧化还原反应实验操作的微视频。在利用微课开展分层式教学活动的过程中，也需要将线上线下相结合的教学形式与分层式教学目标紧密结合，并对氧化还原反应的化学方程式以及化合价变化过程进行直观展示和分析。不同层次的学生可以自行组队，完成对应的氧化还原反应验证性实验任务，详细记录实验过程和实验结果，并在微课教学资源中及时反馈实验任务的完成效果。

（五）设计分层式课后练习和作业内容

通过设计分层式课后练习和作业内容，能够让学生进一步巩固知识体系，还能够提升化学学科的问题解决思维能力。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在“铁的多样性”知识章节的课后教学环节中，部分学生能够对铁原子的物理性质和化学性质进行详细分类，但是并不能从多个化学方程式中发现铁元素的独特性，此时化学教师则需要布置以铁元素性质为核心的课后练习和作业内容。部分学生能够理解铁元素在各类化合反应中的化合价变化规律，此时教师可以设计铁元素在较为复杂的氧化还原反应条件下，是否能够维持稳定的氧化或者被氧化性能，并在铁元素的置换反应过程中深层次挖掘原子运动规律。通过设计分层式课后练习和作业内容的形式，教师和学生都能够达到不同的教学目标，也能够逐步巩固不同层次的知识体系和教学方法。对于高中生而言，完成不同层次的课后练习和作业内容，也有利于提升辩证性思维能力和化学核心素养。

（六）构建分层式教学评价机制

通过构建分层式教学评价机制，能够进一步提升和激发学生自主学习能力，还能够全程跟踪学生的化学学习过程，實现更加多元化的化学教学目标。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在“物质的性质与转化”知识章节的教学活动中，通过设定不同层次的教学评价标准，部分学生能够快速找到自身学习过程中存在的问题和不足之处，并结合本层次的能力成长目标和学习资料，进一步巩固和提升化学基础。对于自主学习能力较强的高中生而言，能够将不同类型化学物质的基本性质和转化过程进行详细分类和总结分析，并能够对社会实践应用内容进行有效拓展和延伸，此时教师需要根据学生的实际学习任务完成的情况，选择不同类别的能力成长评价指标。在构建分层式教学评价机制的过程中，化学教师也需要经常与学生进行深度沟通与交流，时刻分析学生在学习化学知识体系过程中可能存在的困难和障碍。

结束语

对于高中生而言，其对化学知识内容的认知和理解层次也会存在差异，主要是因为自身学习能力以及科学探究思维能力的不同。在新高考的背景下，高中化学教师也需要将学生、教学目标以及课后作业进行分层式设计和规划，才能够逐步提升学生的知识体系构建能力。通过构建分层式教学评价机制，能够进一步提升和激发学生自主学习能力，还能够全程跟踪学生的化学学习过程，实现更加多元化的化学教学目标。

参考文献

[1]宁慧莹.高中化学教学中如何有效开展分层教学[J].高中数理化，2020（S1）：75.

[2]高建军.基于学科核心素养的高中化学层次性教学研究[J].数理化解题研究，2020（36）：59-60.

[3]贺彦波，刘瑞娟.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].家长，2020（36）：102，106.

[4]刘芳琴.分层教学模式的“氧化还原反应”教学[J].中学化学教学参考，2020（24）：32-33.

[5]沈克成.高中化学教学中如何有效开展分层教学[J].试题与研究，2020（34）：8-9.

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