混合式教学模式在数学教学中的应用研究

摘 要：随着教育事业日益多元化，结合教育事业的发展要求，教学模式也由传统的线下课堂逐步向线上课堂演化。同时，现代教育技术与数学学科的深入融合，决定了混合式教学模式在数学教学中的重要地位。基于此，本文通过搜集混合式教学相关文献，结合笔者多年中学数学教学经验，对混合式教学的概念进行辨析，介绍当前中学数学教学模式应用现状，并提出混合式教学在中学数学中的应用策略。

关键词：混合式教学模式;数学教学;现状分析

一、混合式教学模式的概述

（一）混合式教学模式的内涵

顾名思义，混合式教学模式是结合线下传统教学和线上数字化教学相结合的教学模式。是当今教育教学发展所运用的主流教学方式。经过近些年发展的演变形成了多种分支类型，例如：翻转课堂、内外混合式、车站轮换式混合、远程混合式等。这种结合的方式有益于综合发挥二者的长处，同时也是依靠信息化教学开展的教学模式。这种混合式教学模式区别于传统教学模式，对教师和学生提出了新的要求。要求教师在关注课堂教学效果的同时，还要实时地把握学生使用信息化学习资源的学习状态，以达到更好地教学效果。要求学生在掌握知识的同时，能更加积极主动地参与到学习活动当中，熟练掌握信息化学习工具的使用方法，充分发挥个人主观能动性，更有利于体现混合式教学模式的优势。

（二）混合式教学模式的内容

1.丰富多样的教学资源

在混合式教学当中，教学资源不仅仅局限于传统课堂中所运用的教科书，也不拘泥于传统课堂中教师准备的多媒体课件，同时还需要教师制作线上学习课程，这就要求教师会使用信息技术教学工具和各类软件。在课程设计中，融合多种教学元素如：插图、视频、动画等丰富的资源，提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。

2.灵活多变的教学环境

混合式教学模式下的教学环境包括实体的硬环境和软环境两种。其中硬环境主要指线下课堂教学环境、实验教学环境;软环境包括文化氛围、思想素质等软环境。在这种混合式教学模式下，打破了时间和空间的局限，除线下课堂教学之外，教师们也可以通过网络进行在线教学。这种灵活多变的教学环境秉承了以学生为中心的原则。课中阶段进行线下课堂的同时，在课前和课后阶段采取线上教学的形式，有助于课前预习和课后延伸，运用MOOC、微课等等展开教学，提升课堂效率，阶段教学更加丰富完善，有助于提升学生自主学习能力。

二、中学数学教学模式的应用现状

（一）教学目标不明确，教学方法传统

教学模式多种多样并具备自身优缺点，但其最终目的就是达成教学目标。依据新课标的最新要求，要重视学生核心素养的培养工作，着重强调了学生的主体地位，以学生身心发展规律为本，注重学生本体性。然而在具体实施教学时，许多学校将学生成绩水平的提高作为教学的最终目标，这会导致教师形成固有的教学习惯，难以灵活地应对教学方法的改革和创新，使学生处于被动学习的状态。此外，中学阶段学习内容抽象且比较枯燥，公式繁多难记忆等，教学内容有一定难度。这就会导致学生对数学知识理解不到位，且成绩差距较大，看似教师运用了很多方法，实际应用时比较生硬，使得教学与学习之间形成脱节的现象，同时教学目标的达成会有偏离。

（二）教学主体不明确，教学模式单一

为了引进和更新先进的教学模式和理念，许多学校往往采取借鉴其他优秀师范学校的教学模式，一定程度上起到了积极的作用，有助于教学模式的革新。但同时也要注重对教学中实际问题的分析，因为各个学校发展情况和学生群体有所差异，忽略了学生间的差异性以及主体性，难以达到良性教学效果。并且学校使用单一教学模式局限于教师提问学生回答，导致师生之间缺乏交流，压缩了师生之间及学生间的合作与探索，无法了解学生的心理动向以及学习需求，无法达到较好的学习效果。

三、混合式教学模式在中学数学中的应用实践

结合学生所需，学习新的教学方式会提升教师的专业水平，同时通过学习过程积累丰富的教学经验，掌握了一定的教学经验，才能灵活地运用多种教学模式。拒绝采用一贯制通用模式，根据实际问题选择适合的教学模式，并作出反思进行评价，从中探索发现规律，避免盲从。从学生角度出发，结合班级学生的自身特点，因材施教，调动学生积极性，保证学生的主体地位，选择合适的混合原则应用到中学数学教学当中，最终形成教学评价。

（一）数学课堂教学模式选择与混合依据的原则

1.教与学统一化原则

为了保证学生的学习效果，教师对教学方法的运用与学生学习的方法相互依存，密不可分。教师在实施教学活动时需要将重点投放到学生的学习方式当中，通过合作探究、实践操作、接受学习等多种丰富的学习方式进行融合，注重学习过程的趣味性，生动性，以及学生学习的主动性，切合实际地培养学生的实践能力和创新能力。

2.学生为主体化原则

在教学过程中，教师要积极发现具有创造性的、有助于学生自主学习的教学方式，秉承着这种“再发现”的思想带入教学的各个环节中。充分地体现出当下教育特征，学习方面包括：主动学习、创造性学习;教学方面包括：“启发式教学”“思维活动教学”，这种教学思想称为引导式教学思想，将学生以积极的态度参与到课堂教学当中，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3.遵循學生发展规律化原则

对于学生而言既要掌握所学知识和技能，还要将所学用于实践，开拓思维发展自身能力，可以说教学活动是一种认知过程的特殊形式。因此，课程的安排要根据学科的自身特点进行有计划、有组织，符合学生身心发展规律的开展。

（二）混合教学模式的实践应用设计

本文混合教学模式实践应用设计，以八年级上册“三角形勾股定理”教学内容为例，得出混合式教学模式设计内容如下图所示：

1.课前阶段自主学习

“勾股定理”是中学数学中极其重要的学习内容，课程安排位于三角形及直角三角形、全等三角形等特殊三角形之后，旨在学习三角形的数量关系，掌握“勾股定理”知识，发掘其规律，并将所学的数学理论知识运用到生活实践当中。基于此，应将研究的重点放在发现学生薄弱点，内容编排结构适当。该部分的重点设置在计算矩形的面积以及勾股定理概念的运用实践。课前阶段以布置的学习任务为导向，课中阶段采用以学生为主体的小组合作的学习形式展开教学，课下阶段布置作业，以自学为辅。课前教师将准备的课前预习资料上传至线上学习平台，并通过分析学生的学习情况进行评估。在预习活动中设置问题，例如：你知道“勾股定理”的来源吗？你理解的“勾股定理”是怎样的？并设置预习小测试题。

2.课中阶段合作探究

由于数学具有较为抽象难理解的特点，数学教学主要以课中线下面授为主，教师将根据课前预习情况，制订教学流程用以巩固“勾股定理”的学习内容，其中不可缺少的是信息化教学手段，它将抽象化的概念具象化，极大程度提升学生们对数学知识的理解。课中阶段内容难度由浅到深，针对知识衍生出的题型以小组合作的形式展开，满足学生的求知欲望，提升学生的学习兴趣及独立探究能力。同时教师可以在课堂上创设情境导入环节，让学生根据案例的理解思考问题的答案，逐步引导学生全面理解“勾股定理”的学习内容。

3.课后阶段线上评价

课后阶段的评价反馈是检验学习效果的重要标准，教师通过线上评价的方式，提升学生的学习效率，促进学生理解知识。在课后阶段教师使用线上视频课的方式，解答课中阶段中抽象和暂未解决的问题。视频可以反复观看的特点有助于学生查缺补漏，巩固对抽象知识的理解，提升解决问题的能力。此外，教师还可以创设在线课堂评价表格，促使学生在获得评价时做出反思，鼓励学生投入到课程学习当中。教师同时要建立包括学生自评，小组互评等评价方式，有利于学生之间取长补短，及时发现问题并改善。

关于课后作业，教师可以设计出章节测试题，通过线上答题的方式检查学生的学习效果，并及时进行批改，将结果进行反馈。将线下面授课堂与线上课堂进行有机结合，充分培养学生逻辑思维能力、自主学习能力和数学素养，充分发挥混合式教学的优势，创设以学生为本的教学方案。

结束语

目前中学数学教学模式上的选择比较僵硬化，因而选择混合式教学模式来改变现状。在运用混合式教学模式时，要根据具体的教学问题制订相应的混合模式，教师要实时掌握课堂中的变化情况，因地制宜，选择适合自己教学对象的教学模式与方法，注重学生的主体地位，积极引导学生完成学习任務，让每一名同学的数学素养都得以提升，从而完善课堂提升教学效果。

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作者简介：张学梅（1973—），女，辽宁锦州人，中学高级，学士学位。研究方向：教学方法，思想政治教育。

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