五年制高职专业群建设：政策、逻辑与实践

【摘 要】专业群建设是优化职业教育人才培养的重要路径。为切实提高五年制高职专业群建设质量，职业院校应充分考虑学生禀赋、资源聚集、社会需求等多种因素，主动适应中高职一体化培育专科层次技术技能人才的内部特征与外部需求，紧扣专业群建设的政策导向，理清专业群建设的前提基础、结构形态、内涵要素，可通过鱼骨图分析法、PDCA循环法、层次分析法等有效把握专业群建设的结构要素、行动过程和关键因素。

【关键词】专业群建设;五年制高职;逻辑理路

【中图分类号】G717  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）89-0067-04

【作者简介】葛锦林，江苏联合职业技术学院通州分院（江苏南通，226300）教师，高级讲师，主要研究方向为职业教育管理。

专业群是由一个或多个办学实力强的重点特色专业为核心，若干个工程对象相同、技术领域或学科基础相近的相关专业组成的一个集合。[1]五年制高职专业群建设既要遵循专业群建设的一般要求，也要考虑五年制高职的一体化人才培养形式。职业院校应充分考虑学生内在禀赋特征、资源聚集可行路径、社会需求适应适合等多种因素，着力推进“五年一贯、整体设计、递进培养”的建设方略。为切实达成五年制高职专业群建设目标，职业院校理应准确把握专业群建设的政策导向、逻辑理路及实践策略。

一、职业教育专业群建设的政策导向

我国推进职业教育专业群建设已有十余年时间。2006年，教育部开展国家示范性高职院校建设的文件提出，要重点建成500个左右特色专业群，达成“产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高”的人才培养优势。[2]《国家职业教育改革实施方案》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》都对专业群建设提出系列目标要求。2014年以来，江苏省陆续出台系列文件，扎实推进专业群建设，如《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》《省教育厅省财政厅关于推进职业学校现代化专业群建设的通知》《江苏省职业教育质量提升行动计划（2020—2022年）》等等。2021年，《省教育厅关于组织全省五年制高等职业教育高水平专业群建设申报工作的通知》明确提出五年制高职专业群建设的目标要求。[3]启航“十四五”，迈向新时代，五年制高职专业群建设要以“十三五”建设成果为基础，把准新时期产业发展动向，不断强化专业群的内涵建设。

二、五年制高职专业群建设的逻辑理路

（一）把握专业群建设前提基础

职业教育专业设置的核心要素是依据社会分工，而不是按照学科体系分类。职业教育的本质特征是大量潜在的社会人力资源进入职业院校，以专业学习为载体，通过实施特定的培养模式，培养符合社会各类职业岗位需求的高素质技术技能型人才，最终实现支撑经济社会发展的目标。因此，专业群建设要以专业设置为基础，深入考量职业教育专业的核心要义。同时，职业院校以专业为载体，通过启迪、促进和培育人的智力、技能和情感精神，让作为个体的人逐步形成独立完整的人格，找到自我生涯发展的可行路径。从这个角度看，职业院校需要充分认识和尊重人的选择、生存和发展的需求，设身处地为学生的成长与发展谋划，充分发挥学生的主动性与积极性。[4]因此，五年制高职专业群建设要从专业设置存在意义、专业服务对象等角度多元考量若干专业何以成“群”，即若干专业之间联结的纽带因素。专业之间只有联结形成同质关联样态，才能发挥集群内部效应，才能有效促进学生的职业发展，拓宽学生专业视野、生涯发展路径。

（二）规划专业群建设结构形态

五年制高職专业群建设须理清组群专业之间的逻辑关系，把握专业之间的联结因素，如产业、岗位、资源、知识、人的生涯发展需求等。[5]从实践角度看，专业群联结的逻辑关系形态主要包括并列相关联结、递进相关联结、主辅相关联结等形式。例如，将大数据与财务管理、大数据与会计、大数据与审计三个五年制专业联结形成典型的并列关系专业群。这三个专业的课程体系中具有若干共同的专业平台课程，资源通用共用。再如，将电子商务、市场营销、物流工程技术、现代物流管理等专业联结起来，形成递进相关的专业群联结。以上专业的平台课程和专业技能课程可以互相转换，电子商务专业的平台课程可以成为市场营销、物流工程技术专业的专业技能课程。而电子商务、跨境电子商务、全媒体电商运营三个专业可以形成以电子商务专业为主、其他两个专业为辅的主辅相关联结。主辅相关联结关系的专业群采用一主两辅、两主一辅等形式，充分发挥主干专业的带动作用（见图1）。专业之间的联结因素是充分利用课程资源、教学资源、校企合作资源的行动依据。在专业群建设实践中，各专业要自觉强化组群逻辑关系，深化专业群内涵建设。

（三）明晰专业群建设内涵要素

五年制专业群建设，需要把握系列内涵要素。一是科学确定专业群结构：明晰专业群服务面向、组群逻辑、建设目标。二是全面梳理专业群建设基础：组群专业的综合实力、教学团队力量、专业办学条件等。三是准确明晰专业群建设内容：人才培养模式创新、课程体系与教学资源优化、教材建设与教法改革、教师团队建设、教学评价与改进、产教融合平台建设、服务发展能力提升、管理体制和运行机制革新等。专业群建设水平取决于以上要素的实施成效。相比之下，职业院校投入人力、物力和财力为专业群服务比为单个专业提供服务更具经济性。四是合理设定专业群建设预期成效：预期目标、标志性成果等。五是有效提供专业群建设保障：配套管理措施、经费投入保障、评价质量保证等。专业群建设最终指向人的培养，服务于学生的成长。职业院校应对专业群建设实施项目化管理，形成闭环管理、专班管理模式，将特定一个或多个年级的学生作为实践对象，列为专业群建设管理目标，加强考核评价。

三、五年制高职专业群建设的实践策略

（一）运用鱼骨图分析法，把握专业群建设的结构要素

五年制高职专业群建设是系统工程，须强化项目管理思维，按照组群结构要素（如人才培养方案、课程、教材、教法、教学资源、教学保障等）扎实推进建设进程，提高建设成效。五年制高职专业群建设是一个动态变化的过程，涉及学校、企业、社会等诸多利益相关者，最终的人才培养质量、规格、效用等都需要经过长时间的检验与评价。因此，职业院校应善用典型的行动类方法工具，做实做优专业群建设全过程。例如，运用鱼骨图分析法将具体的专业群建设作为要解决的问题;召集建设团队成员共同讨论，列出建设过程中需要解决的问题，如人才培养方案、课程教材、师资等等;将各要素进行归类、整理，明确其从属关系，分析选取同一层级的重要因素;将问题细分，寻求解决办法，依次类推，不断深入;最终形成整体关联而层次分明、条理清楚的主因次因图，罗列出相互联系、层级明晰的关键问题（见图2）。鱼骨图分析法是整体论和还原论的有机结合，学校须把握专业群建设的整体与部分、主因与次因的联结关系。实践中，职业院校要注重不同专业群的结构要素的内涵差异。如财经商贸的财务会计类与装备制造的自动化类专业群建设，对产教融合、校企合作的内涵指向明显不同，建设过程中须系统谋划、重点突出。

（二）运用PDCA循环法，优化专业群建设的行动过程

PDCA循环法将Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Act（处理）四个步骤融入专业群建设的全过程，采取反复循环的方式，不断优化专业群建设的每一个细节。在循环过程中，第一步是确定建设目标，制定专业群建设规划;第二步是执行，根据现有条件实施具体的建设方案，达成建设目标;第三步是检查，总结专业群建设的执行结果，梳理目标达成情况，查摆问题，明晰成效;第四步是处理，对专业群建设的成绩予以肯定，对未达成的目标乃至失败的教训加以改进，并采用相应方式加以标准化，以便迁移运用。专业群建设并非运行一轮就结束，而是循环进行，即专业群建设过程中仍存在的问题须列入下一个PDCA循环中去解决。在实践运行中，每一次循环都要解决一些问题，最终实现专业群建设成效的阶梯式上升。运用PDCA循环法优化专业群建设过程，促进专业群建设质量稳步提升，引导学校在专业群建设过程中发现问题所在，主动寻求进一步优化的可行路径。

（三）运用层次分析法，把握专业群建设的关键因素

五年制高职专业群建设存在多维目标要求，不同专业群的目标重要程度也存在差异，职业院校在实践过程中应加以区分。层次分析法可以采取分层交错进行评价，将专业群建设的总目标分解为多个细化目标，进而分解成多维指标，通过定性指标模糊量化的方法，算出层次单排序（权数）和总排序，确定各目标、指标的重要性程度。层次分析法的特点是将决策问题按总目标、各层子目标分解为不同的层次结构，通过分层构建判断矩阵、求解特征向量，计算每一层次的子目标对上一层次目标的优先权重，最后计算子目标对总目标的最终权重。实际运用过程中，职业院校可以通过建立层次结构模型、构造判断矩阵、层次单排序及其一致性检验、层次总排序及其一致性检验等步骤分析得到最终结果。在专业群建设过程中，层次分析法可根据子目标的权重进行判断，按照分解、比较判断、综合权衡等方式确定专业群各构成要素的重要性。通过层次分析法，学校可以判断具体专业群建设中人才培养方案、课程体系、教材建设、教学方法、实习实训条件等诸多要素对专业群建设的重要性程度，从而把握专业群建设的重点环节和关键要素，抓住需要解决的核心问题，牵住“牛鼻子”集中发力。

【参考文献】

[1]张新民，罗志.高职专业群建设的机理、理论、动力和机制[J].职教论坛，2016（27）：5-9.

[2]教育部、财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[EB/OL].（2006-11-03）[2021-08-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/200611/t20061103_109728.html.

[3]江苏省教育厅.省教育厅关于组织全省五年制高等职业教育高水平专业群建设申报工作的通知[A/OL].（2021-06-24）[2021-08-12].http：//doe.jiangsu.gov.cn/art/2021/6/30/art_58960_9870103.html.

[4]陆春阳，王春燕.基于二元组群逻辑的新时代职业教育专业群组建[J].教育与职业，2020（20）：39-44.

[5]宗诚.高职院校专业群：怎么建 如何評[J].职教论坛，2020（7）：40-45.

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