苏州地区五年制高职办学典型特征分析

徐展

【摘要】五年制高等职业技术教育作为一种新型的教育形态，其发展前景和发展模式是职业教育界共同关注的问题。本研究以苏州地区的五年制高职数十所学校为研究对象，创新运用citespace研究工具对其典型特征进行分析，力图为全国其他五年制高职办学提供一些借鉴。

【关键词】苏州地区  五年制高职  典型特征

【基金项目】本文系苏州教育改革和发展战略性与政策性课题——《职业教育人才衔接培养体系建设的研究》

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0012-02

五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。从总体上看，五年制高职适应了经济建设和生产第一线岗位（岗位群）对高等技术应用性人才的需要，适应了职业教育多样化发展的需要，受到用人单位和社会的认可和欢迎。近几年来，随着高等教育规模的扩大，五年制高职也出现较快的发展势头。

一、苏州地区五年制高职办学总体规模

苏州地区自古有“上有天堂，下有苏杭”的美誉，是一块具有千年文化积淀的风水宝地。改革开放以来，因其东临上海，南接嘉兴，西抱太湖，北依长江，占据了得天独厚的区位优势，经济上实现了跨越式发展，催生出了一大批一线工作岗位（岗位群）。为了满足经济发展对人才的需求，作为培养应用型高技能人才的五年制高等职业技术教育在苏州地区也得到了快速发展，详见下表。

苏州地区五年制高职办学总体规模

二、苏州地区五年制高职发展的总体特征

我们课题组对苏州地区上述职业院校的2015年人才培养质量报告中的案例进行收集、整理，筛选出较有特色的典型性案例67篇并按15个主题进行归类，然后运用citespace研究工具对上述案例进行分析，发现各校在教育教学实践中非常注重“教学改革”、“校企合作”等。

（一）采用多样化的校企合作模式是其典型特征之一

1.政府推动教学改革，引入国外先进模式，实施现代学徒制培养

江苏省常熟中等专业学校开展“奇瑞-捷豹路虎中英现代学徒制试点项目”，依据企业要求全面引入课程。学徒的年度评价由校企双方组成的内审和来自英国行业协会的外审构成，实现了第三方评价。要求学徒既要获取五年制高职的毕业证书，又要获得英国的学徒证书，然后进入奇瑞-捷豹路虎汽车有限公司的相关岗位工作，实现双主体育人。

2.校企合作建设工作室（站），优化“双师”素质培养方式

苏州建设交通高等职业技术学校立足丰田T-TEP、北京现代等校企合作项目的多年实践，形成了“共设课程、共育师资、共建基地”的校企合作模式，还提出了“两站”建设（在学校设立企业工作站、在企业设立教师工作站）。通过“教师工作站”，提升教师实践能力，加强对实习学生的管理;通过“企业工作站”，推进教学改革，提高教师科研能力。

3.引企入校建立产学研一体化新机制

苏州相城中等专业学校与硕达模具有限公司、苏州康平机电制造有限公司合作，成立“校中厂”，开展“订单”培养和企业培训，实现了共享和共赢。苏州丝绸中专引入行业高技能人才参与实习指导，带着项目开展教学，为吴江欧源纺织有限公司开发试织的防辐射面料，效益显著。

（二）多渠道提升师资水平

1.名师引领

苏州高等职业技术学校注重教师成长规划，教务、科研、学生处等多部门联合助推，校企共建6个师资培训平台，注重“名师工作室”引领。同时关注校内优秀师资的推广与辐射，形成了“师智共享”。

2.党群带头

张家港中等专业学校组建党员先锋教师团队，通过党员团队的示范引领，带动了各教学团队的发展。实行团队目标管理，加强思想建设、专业学习、宣传推广，“技能教学研究团队”被评为张家港市党员先锋团队。

3.专家引领+校内骨干教师研习

相城中等专业学校成立优秀骨干教师培养班，旨在从青年教师队伍中选拔一批具备教学名师潜质的优秀人才，树立其发展规划意识，指导其学习成长路径。充分发挥骨干教师示范带头作用，鼓励青年教师更快更好地成长。

（三）以精品社团建设为抓手深化育人模式

苏州高等职业技术学校学生社团不仅活跃在学校的各项重要活动中，还积极走出校园，参与社区邻里节等活动。至今已有100多个各类学生社团：琉璃话剧社、炫A轮滑社、机器人“梦飞翔”社、炫A单车社、艺舞社、啦啦社、STONE乐队、音乐社、摄影社、DV社等优秀社团百花齐放。

（四）深化教学改革推动创新人才培养

1.深化教学模式改革

苏州建设交通高等职业技术学校建筑工程技术专业依据岗位需求，明确施工员、质检员、监理员、安全员、资料员、材料员等对应岗位;进一步划分工艺与安全管理、工程质虽与材料检测、工程监理三个技能方向，确定人才培养目标、设置课程体系;基于构建1：1实体建筑教学模型，结合仿真实训，构建“动静结合，学做合一”的教学模式。

2.创新课程评价改革

苏州建设交通高等职业技术学校对各专业主干课程的教学质量实施了社会第三方评价。专业技能类课程邀请企业人员参与考评、专业理论课程通过上机考试完成、英语、计算机和“丰田项目”等课程实施课证融通、文化课程由第三方学校教师拟卷、如《景观设计项目与实训》等设计类项目课程，以项目汇报和作品展示的方式呈现，邀请专家、家长、学生代表参与评价。

3.科研促教显实效

相城中等专业学校开展“主题教研年”专题活动。在《区域中职教育与市场需求和劳动就业有效对接的研究》、《生源减少背景下区域中职教育的发展研究》等学校主课题引导下，结合专业、学科的特点教师开展子课题的研究，在校级课题研究的基础上，再申报省市级课题，形成良性循环效应。

（五）走“共建共享”实训基地特色发展之路

1.多功能化发展

苏州建设交通高等职业技术学校实施校企共建汽车维修“三化”实训基地。实现实训基地企业化，建设基地企业化场景，打造“学校工作站”;促进实训基地信息化，实训教学录播、信息化管理、虚拟仿真实训、在线学习;促使实训基地项目化，与企业人员共同重构课程内容，邀请企业对教学项目的工作质量实施评估考核，实训设备重新评估与处置。满足技能教学、大赛训练和社会培训的需求。

2.开办校区企业

苏州工业园区工业技术学校与常熟市液压工具厂合作，把数控实训基地建成“校区企业”，明确“校区企业”通过结合生产任务完成专业实训的功能定位，有力保障专业实施“产教结合、工学交替”的实践教学，年加工产值超过260万并被苏州市人民政府授予“重合同守信用”单位。

3.需求导向、政府推动、引进项目、企业助力

张家港中等专业学校为了解决张家港地区化工专业人才的紧缺，由政府、德国职教集团、地区行业协会、企业、学校多方参与，建成了“中德合作化工实训中心”。满足化工专业在校生实训;满足农村劳动力转移、下岗失地人员再就业培训、区域内职业类学校学生资源共享和引进外来人员的技术培训;每年还可为企业在职职工进行技术培训，同时发挥职业技能鉴定所功能，成为地方化工企事业单位技能人才需求的支撑和储备中心。

参考文献：

[1]顾坤华.江苏模式：五年制高职教育的改革创新[J].教育与职业，2010，（2）.

[2]瞿光唐.五年制高职办学主体的演变趋势[J].职教通讯， 2004，（2）.