以教学创新团队集群建设推动职教发展

王辉 李楠

【关键词】职业院校;教师教学创新团队;集群建设;教育教学模式

【中图分类号】G715  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2021）89-0030-04

全国职业院校教师教学创新团队建设工作是国务院领导高度关注、教育部党组亲自部署并高位推动的重大项目。从2019年到2021年，两批共计364家国家级职业教育教师教学创新团队立项（培育）建设单位正式确定，部分省、校级团队也在全国各地相继建立。分析《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以下简称《建设方案》），明确各级团队的建设思路与努力方向，无疑对建设工作的深入持续推进具有重要意义。

一、全国职业院校教师教学创新团队建设的时代背景

教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。在职业教育加快发展、改革创新的时代背景下，职业教育师资队伍建设仍然是职业教育的薄弱环节，是“短板”中的“最短板”，与当前加快发展现代职业教育的要求还不相适应，存在许多亟须解决的突出问题。在中国职业教育发展的关键时期，教育部启动全国职业院校教师教学创新团队建设工作，正是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等一系列重要文件的决策部署、示范引领“双师型”教师队伍建设的重大战略性举措。

二、全国职业院校教师教学创新团队建设的任务分析

（一）探索全国职业院校教师队伍建设“新常态”

通过对《建设方案》的分析，我们可以看出全国职业院校教师教学创新团队建设工作（以下简称“建设工作”）的基础任务是探索以团队化、体系化为主要特征的全国职业院校教师队伍建设“新常态”。

针对建设工作，《建设方案》明确指出其主旨是“打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质‘双师型’教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法‘三教’改革”，其总体目标是“按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队”，其总体思路是“择优遴选、培育建设一批，优中选优、考核认定一批”。而团队人员组合则是“整合校内外优质人才资源，选聘企业高级技术人员担任产业导师，组建校企合作、专兼结合的‘双师型’团队，不断优化团队人员配备结构”。由此可见，打造教师教学创新团队并非传统意义上的教师间分工合作，而是从更高维度、以更高水平和更复杂形态规划全国职业院校教师队伍建设。

《建设方案》对教师教学创新团队的体系化发展趋势也有所规划。纵向上看，它明确了国家、省、校三级教师教学创新团队建设任务，即“教育部支持建设国家级团队，……示范引领地方政府、职业院校建设省级、校级教师教学创新团队”。横向上看，它提出“建立团队建设协作共同体”，即“按照专业领域，由若干所立项院校建立协作共同体，完善校企、校际协同工作机制，促进团队建设的整体水平不断提升，……增强立项院校之间的人员交流、研究合作、资源共享，在团队建设、人才培养、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新”。由此可见，在团队化发展的基础上，建设工作计划培育具有“三环同心圆”结构的开放、协同、联动的教师教学创新团队集群系统。

（二）以“新常态”为基础探索教育教学模式改革创新

通过对《建設方案》的分析，我们可以看出建设工作的核心任务是以“新常态”为基础探索教育教学模式改革创新，并在此过程中全面提升教师队伍的教育教学能力。具体来看：其一，《建设方案》对教育教学模式改革创新的具体内容的阐释是“服务‘1’与‘X’的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，制订完善课程标准，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。研究制订专业能力模块化课程设置方案，积极引入行业企业优质课程，建设智能化教学支持环境下的课程资源”。

其二，《建设方案》强调在团队化、体系化框架下探索教育教学模式改革创新。它提出“明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果”和“组织团队教师集体备课、协同教研，规范教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命”。在“建立团队建设协作共同体”的任务中，它提出“推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”。

其三，《建设方案》强调探索教育教学模式改革创新过程中的教师能力建设，提出“组织团队教师全员开展专业教学法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。支持团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力”。

（三）探索构建新时代中国职业教育教学模式

通过对《建设方案》的分析，我们可以看出建设工作的关键任务是通过系统总结团队建设过程中的经验成果，探索构建新时代中国职业教育教学模式。其一，《建设方案》提出建设工作的总体目标在于“引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升”。《建设方案》还提出打造国家级团队的意义在于“探索建设模式，……以点带面推动职业教育教学模式和人才培养模式改革”。在教育教学模式中，建设工作最为关注的是“教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施”。《建设方案》提出“创新模块化教学模式，打破学科教学的传统模式，探索‘行动导向’教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格”。

其二，教育教学模式的最终形成需要团队建设经验成果的总结与升华。《建设方案》将“形成高质量、有特色的经验成果”作为建设任务重要内容，提出“与世界职业教育发达国家开展交流合作，学习先进经验并不断进行优化改进团队建设方案。总结、凝练团队建设成果并进行转化，推广应用于全国职业院校专业人才培养实践，形成具有中国特色、世界水平的职业教育教学模式。落实‘走出去’战略，加强技术技能人才培养的国际合作，不断提升我国职业教育的国际影响力和竞争力”。

综上所述，《建设方案》提出的全国职业院校教师教学创新团队建设任务是包括基础任务、核心任务、关键任务在内的三位一体的总任务。三者具有同等重要地位，且互为支撑、相辅相成，旨在塑造以团队化、体系化为核心特征的中国特色职业院校教师队伍发展“新常态”，打造具有“三环同心圆”结构的教师教学创新团队集群系统，依托团队集群系统成规模、成建制、有组织、有系统地持续深入推进职业教育教学模式改革创新。

三、全国职业院校教师教学创新团队集群建设的路径

在全国范围内，职业院校教师教学创新团队建设工作方兴未艾，具有“三环同心圆”结构的国家、省、校级团队集群逐渐形成。为贯彻落实《建设方案》的规划设计，各级团队的建设思路与努力方向应聚焦以下四方面。

（一）切实重视并深入开展团队建设

从首批国家级教师教学创新团队建设情况来看，大部分团队的工作开展是以成员分工合作、探索教学模式改革创新为主，而对团队建设这一基础性建设任务缺乏重视与投入。为改变这种局面，国家、省、校各级团队均应高度重视并积极投入团队建设，围绕团队文化、团队形态、团队机制、团队发展、团队活动、团队评价等一系列核心要素，探索高水平、结构化教师教学创新团队建设路径，将成员教师的能力建设、职业发展、教学活动全部纳入其中。需要指出的是，《建设方案》所规划的团队化探索与实践是一个长期过程，因此各级团队的建设方案也应具有开放性，即在探索过程中不断对其进行修改和完善。

（二）积极探索团队间协作方式与路径

“三环同心圆”体系的形成与发展离不开各级团队对团队间协作方式与路径的积极探索。[1]国家级团队中的协作共同体是探索活动的主力，牵头单位与共同体成员均应围绕协作意识、协作机制、协作活动等一系列核心要素进行深入探索。省、校级团队也应积极开展团队间合作，探索协作经验。各级团队及其所在院校还可呼吁省级教育行政部门发挥作用，从纵向、横向两个维度推进团队间协作。比如，宁波职业技术学院牵头的化工专业协作共同体建立了共同体工作会议机制、专业群教学改革指导委员会机制、教师共同培养机制、课程建设协作机制、科研协同创新机制、学生交流与学分互换机制、共同体质量保证机制等一系列机制。河北省教育厅将省级团队的教师培训纳入职业院校素质提高计划国家级培训项目，由国家级团队作为项目承担单位，以此促进两级团队间的交流协作，打造省域团队建设协作共同体。

（三）以团队化、体系化为基础探索教育教学模式改革创新

从首批国家级教师教学创新团队建设情况来看，教育教学模式改革创新是各团队的共同努力方向，探索与实践成果也有很多。但根据《建设方案》的规划设计，各级团队还应在两方面继续努力。其一，将探索教育教学模式改革创新与团队建设有机结合，形成改革创新的团队化方式方法与团队化实施方案。其二，将探索教育教学模式改革创新与教师能力建设有机结合，依托团队在探索教育教学模式改革创新过程中全面提升教师能力。比如，浙江金融职业学院的电子商务专业国家级团队在建立“双元育人、书证融通”人才培养模式的过程中，探索“双专业带头人、双课程负责人、双导师育人”的“三双”团队发展模式。团队成员与企业专家共同开发岗位标准、技能等级标准、专业标准、课程标准以及共编教材、共同授课、共同指导学生实践。

（四）将探索过程中的成功经验及时进行总结、升华

构建新时代中国职业教育教学模式离不开各级团队对探索与实践过程中的成功经验的系统总结与理论升华。为加强国家级团队在团队建设工作中的经验总结，教育部陆续推出国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目和国家级职业教育教师教学创新团队建设体系化课题研究项目。无论是参与课题研究的国家级团队，还是各省、校级团队，均应秉持课题研究心态，针对《建设方案》中的一系列宏观、中观、微观层面问题，深入总结可复制、宜推广的成功经验。各级团队之间还应开展协同研究，由点及面，实现“经验”向“模式”的升华。比如，长沙民政职业技术学院积极探索以区块链技术链接国家级团队协作共同体成员，共同搭建养老行业生态平台，共同体节点单位间实现资源共建、共治、共享及产出，并在《基于区块链技术的高水平专业群教师教学创新团队建设——以现代殡葬技术与管理专业群为例》一文中对其成功经验进行了系统总结。[2]

【参考文献】

[1]范蓉，曹晔.职业教育教师教学创新团队协作共同体基本问题研究[J].职教論坛，2021（5）：93-98.

[2]李科，王松.基于区块链技术的高水平专业群教师教学创新团队建设——以现代殡葬技术与管理专业群为例[J].职业技术教育，2021（24）：30-35.

（作者单位：1.河北师范大学省职教研究所;2.河北师范大学职业技术学院）

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