民办院校“双师型”大学英语教师队伍建设浅析

【摘要】自从“双师型”教师这个概念提出以来，“双师型”教师队伍建设并未取得全面推广，尤其是民办院校“双师型”大学英语教师队伍建设依然存在许多问题。针对这些问题，本文结合民办院校的特点，提出三点对策以及具体的实施步骤，以期能找到适合民办院校“双师型”大学英语教师队伍建设的方向。

【关键词】民办院校;“双师型”大学英语教师;队伍建设

【作者简介】曾庆瑜（1981-），女，汉族，海南三亚人，三亚学院，讲师，研究方向：英语教学法、翻译方向。

一、引言

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，要加强“双师型”教师队伍建设，建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。自“双师型”教师的概念提出后，许多重点院校和高职院校开始探索“双师型”教师队伍建设。近年来，国内许多学者主要集中研究高职院校的“双师型”教师队伍建设，如赵晓芳等人在《“双高”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设》中主要研究“双师型”教师队伍建设的价值及途径;李冠源主要研究“双高”背景下高职院校“双师型”队伍建设的重要性、存在的问题及措施。

但总体而言，实施“双师型”教师队伍建设主要集中在部分重点院校和职业院校的专业教师，涉及民办院校“双师型”大学英语教师队伍建设的研究较少。民办院校在生源、师资结构、办学条件等诸多方面与重点院校和职业院校有所不同，上述研究对于民办高校来说有一定的借鉴作用，民办院校大学英语教师根据民办院校的特点，探索出适合民办院校“双师型”大学英语教师队伍建设的道路。

二、民办院校“双师型”大学英语教师队伍建设存在的问题

民办院校“双师型”大学英语教师队伍建设依然处于起步阶段，存在的困难较大，问题也较多，以笔者现任教的学校为例，存在的问题有以下几个方面：

1. 理论与实践相脱节。大多数民办院校大学英语教师所教授的主要是纯粹的听、说、读、写、译方面的知识，组织学生进行这五个方面的训练，授课内容与学生所学业专业的联系很少，大学英语教师不了解學生将英语应用到他们专业实践中具体的内容是什么，也不了解学生专业实践对专业人才所具备的英语能力需求是什么，从而导致学生在学校所学的英语知识、技能与实际职业实践相脱节。

2. 民办大学英语教师获得专业培训机会及考取相关证书的人数不多。由于大多数民办院校在“双师型”教师培训方面的经费有限，大学英语教师接受英语专业与非英语专业相关技能培训的机会相当少，即使有，其培训力度也不是很大，没有形成完整的培训体系;同时，由于大学英语教师的教学任务繁重，很多教师对相关证书的考取心有余而力不足，上述原因导致大学英语“双师型”教师数量很少。

3. 大多数民办院校没有与政府、企业、行业等社会组织形成合作关系，不少民办院校并没有真正以市场需求为导向，培养的人才也没有与产业、行业发展进行深度融合。大学英语教师由于没有参与到与学生所学专业相关的企业、行业实践中，就不能真正了解相关企业、行业的工作流程，在日常教学中不能制订出准确的英语教学目标与教学内容。

三、建设民办院校“双师型”大学英语教师队伍的对策与实施步骤

1.对策。民办院校应优化本校大学英语教师队伍，整合师资力量，主要可以从以下三个方面着手：

（1）学校应加强教师实践教学环节，提高教师的专业实践能力。改变大学英语教师教授非英语专业学生的传统观念，鼓励英语教师积极参与学生实习、毕业设计。例如，大学英语教师可以通过参与金融专业学生的实习，积累更多的专业词汇，了解专业操作过程，提高实践能力，并将其应用到日常英语教学中，帮助学生掌握和专业相关的实用英语，避免走弯路。

（2）学校应让大学英语教师接受正规的、系统的职业技能培训。学校通过聘请具有丰富实践经验的职业技能专家和专业技术人员对英语教师进行培训，或定期组织部分英语教师到职业技能培训机构实践。大学英语教师可利用业余时间或寒暑假进行培训，还可以根据自己的兴趣、意向、专业发展需求和现有能力，选择一两个与英语相关或非英语的专业进行重点学习、培训和考取证书。目前，英语翻译中级和高级证书（笔译、同声传译）以及剑桥商务英语中级和高级证书均为与英语相关的专业资格证书;会计资格证书、秘书资格证书和导游资格证书是英语教师们比较青睐的非英语专业职业资格证，学校组织和鼓励英语教师有计划地考取上述相关证书。

（3）将高素质的专业人员引入课堂。积极引进具有丰富实践经验和教学能力的技术人才进入课堂，成为兼职教师和教师专业培训师，是建设“双师型”教师的必要手段。他们可以向教师和学生介绍行业的具体操作流程、发展前景、科研前沿的新技术、社会对从业人员素质的新趋势和新要求。这些高素质专业人员在与英语教师的教学活动中，可以促进英语教师向“双师型”转变。在科学技术飞速发展的今天，可组建相对稳定、高素质、专业化的兼职教师队伍，改善传统的教师结构，以适应人才培养和社会专业改革的要求。

2.具体实施步骤。第一步，教师根据自己的兴趣和所教专业选择自己想要学习、实践和考证的英语和非英语专业方向;学校应多鼓励和组织教师参加技能竞赛。通过参加职业资格考试和职业技能竞赛，教师可以提高自己的专业技能，并与其他参与者进行交流，了解相关技能的现状和发展趋势。在此过程中，教师可以更好地了解行业的发展趋势，同时提高自己的知识水平，有效地指导学生开展实践活动。学校可组织三分之二以上的大学英语教师参加各种职业资格考试，如国际导游证书、国家外语翻译证书、剑桥商务英语证书等。

第二步，民办院校通过校企合作，为大学英语教师提供培训机会。大学英语教师应依托有利的城市地理资源优势对企业员工进行培训，同时也可在企业中获得培训，与企业建立双赢合作模式。例如，笔者现任教的学校位于海南三亚，具有很大的优势，三亚很多企业对职员英语能力的要求很高，高度需求扎实的专业知识和较强的英语应用能力相结合的复合型人才，因此，学校应组织部分教师利用寒、暑假到旅行社、酒店、外贸企业去学习、培训和实践，以便让一线大学英语教师的水平得到提高，了解各行业的最新发展状况，然后在日常教学中有侧重点地开展教学，以便培养出更符合当地政府、企业、行业所需要的复合型人才。通过这一阶段的校企合作，培养了一批优秀的“双师型”大学英语教师。

第三步，根据大学英语教师前期培训、实践方向和所考取的相关行业证书，可把教师划分为不同模块，如，一部分教师组成“财经类大学英语教师模块”，主要负责财经类专业的大学英语教学;一部分教师组成“管理类大学英语教师模块”“艺术类大学英语教师模块”“体育类大学英语教师模块”等，教师有序地向这些模块的“双师型”教师转型，构建一支优秀的民办院校“双师型”大学英语教师队伍。

四、建设民办院校“双师型”大学英语教师队伍的意义

根据国家相关政策，民办高校将定位为民办应用型高校，这为民办高校教师的培养提供了一种新思路——培养一批“双师型”教师。因此，作为一所民办应用型大学，为了树立良好的声誉，实现未来的长远发展，培养实践能力强、理论知识扎实的学生，有必要建立起一支教育教学水平优良、职业技能过硬的“双师型”教师队伍。

大学英语作为一门公共基础课，大学英语教师面对的是全校各个专业的学生。在大学英语教学过程中，大多数教师注重理论知识的传授，而忽视学生专业技能的培养。英语课程不仅要奠定良好的语言基础，而且要注重培养实用的语言技能，特别是运用英语处理日常和涉外商务活动的能力。英语教师应努力将自己的专业知识与所教学生的专业知识有效结合，使教学更有针对性，避免教学内容脱节，吸引学生的兴趣和注意力。培养“双师型”教师，在强调理论与实践、知识转移和能力培养的同时，还强调实践教学的重要性，促进理论教学与实践教学有机结合。

建设民办院校“双师型”大学英语教师队伍有着重要的意义。第一，重新定位大学英语教师的作用。虽然“双师型”大学英语教师不能等同于替代所授课专业的专业教师，但“双师型”大学英语教师已大大不同于传统的只传授英语知识的教师。大学英语教师在学生大一、大二时期，不仅要培养学生的语言基础能力，还要培养学生学会利用英语去学习专业知识，阅读国外优秀的文献等，为今后大三、大四专业课的学习打好基础。第二，建设民办院校“双师型”大学英语教师队伍可实行校企合作，学校与企业建立一种合作模式。大学英语教师根据他们所授课专业，进入相关企业实习，了解该专业的知识在实际工作中的应用。如，给旅游专业学生授课的英语教师在寒暑假进入旅行社实习，参与接待国际旅游团，既可了解接待国际旅游团的全过程，又可知道在此过程中工作人员所需要的相关英语知识和需要掌握的英语技能，以便在日后的教学中能有侧重点、有目的性地传授学生所需的相关英语知识和技能。第三，激励大学英语教师参加各类职业证书考试，教师在准备考试的过程中可学习新的知识，让教师具备所授课专业的专业知识，提高了教师的教育理论水平和教学水平，并在教学中有目的地指导学生，从而提高所授课专业学生的竞争力，为企业提供大批优秀的复合型人才。

五、结语

本研究以民办院校“双师型”大学英语教师队伍建设为研究对象，重新定位大学英语教师的作用，探索建设“双师型”大学英语教师队伍的必要性和可行性，以期提高民办院校大学英语教师整体的教学能力和实践能力，为民办院校大学英语师资建设探索之路提供借鉴。

参考文献：

[1]李冠源.“双高”背景下高职院校“双师型”教师队伍建设[J].河北职业教育，2021（3）：98-103.

[2]趙晓芳，党剑英.“双高”背景下高职院校双师型教师队伍建设[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（3）：156-158.

[3]隋秀梅，高芳，唐敏.“双高”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].中国职业技术教育，2020（5）：93-96.

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