基于校际合作的“英语双师教学”模式探究

【摘要】形式多样的英语双师教学在全国多地如火如荼地开展，本文探究的是基于城乡两所学校协作开展的“英语双师教学”，城市方专业教师担任主讲教师，乡村方任课教师担任辅讲教师。主要有三种授课模式：1.线下双师现场执教第一节见面课;2.线上主讲教师和线下辅讲教师面向辅课堂共同执教英语双师课;3.主讲教师主课堂和辅讲教师辅课堂同步上课。

【关键词】校际合作;英语双师教学;教学模式

【作者简介】王维，福建省福安市实验小学南湖校区。

一、国内占比大的双师教学分析

1. 国内名校和教育落后区域学校协作的直播双师教学。国内名校名师主讲的英语双师教学，主讲教师教学能力强，教学方式活泼有趣，为教育落后区域的学生打开了更广阔的学习体验视角。然而，由于名师的直播课面向多所学校众多班级开发，受众面广，无法准确得知各校各班学生的具体学情，教学的即时性不强，对于整体学习薄弱的个别学校的学生而言，只能处于旁观状态，无法真正融入学习。

2. 国内培训机构倡导的“双师课堂”。培训机构的线上双师课堂，由直播课教师主讲，学生线上学习，课外辅导老师跟踪善后，形成有机的整体。学生可以根据自身的学习情况和时间来自主安排学习，可以化整为零，可以重复多次，很好发挥了学习的主观能动性。学生的学习全程依赖手机、平板电脑或家庭电脑等，学生使用电子产品的时间长，不利他们保持良好的视力;小学生的学习自觉性欠佳，大部分要依靠家长陪同学习，再加上线上培训的费用不菲，容易增加家长的经济负担、时间成本和心理压力。

二、校际“英语双师教学”的优势及意义

与上述两种双师教学不同的是，本文中校际合作“英语双师教学”是在城乡的两所学校间进行，由这两所学校的英语教师共同执教，城市方教师主讲，乡村方教师为辅讲，利用“远程教室互动系统”，面向辅课堂学生开展的英语学科双师常态教学。

1.校际“英语双师教学”优势明显。（1）管理有保障。由双方学校分管教学的副校长和教导处主任担任主管领导，确保开课年级每周定时上一节英语双师课，确定以线上教学为主，线下研讨探究并举的策略开展活动。

双方学校启用“云课通远程教室互动系统”，技术人员多轮培训，双方学校多媒体教室前期多次对接磨合模拟开展教学，确保课件图像、声音接收、教学卡片收看、双方课堂互动即时、有效，授课教师团队可以熟练使用该系统，校方信息技术教师随时待命解决突发事件。

（2）沟通有保障。双方学校的英语教师建立微信群，方便双方教师随时沟通。由于辅课堂方教学资源相对匮乏，主讲方教师纷纷将开课年级课本后面各单元的词汇自录录音文件、各单元的单元复习自主归纳提纲电子档、课本教学光盘资源等上传到微信群分享;辅课堂英语任课教师如有需求，也在群内求助，主讲方教师倾力帮忙解决，如为了提升辅课堂毕业班的英语学科教学效果，虽然毕业班没有开设英语双师课，主讲方教师应请求，还是积极分享大量的复习材料、录音文件，同时分享复习重难点等等。

（3）教学有保障。校际“英语双师教学”中，双师分工明确，由城市方英语老师主讲，乡村任课教师辅讲，在长期的教学实践中不断探究研讨出不同的教学模式，利用先进的教学和管理平台—希沃课件和班级优化大师，课堂教学互动性强，教学即时，更能吸引学生，能提高课堂教學效率。

（4）发展有保障。校际“英语双师教学”开展以来，受到了市电化教育站和县信息中心领导的高度重视，县市两级领导多次莅临两所学校调研，现场听课，座谈指导等，为该教学活动的落地生根发展提出了许多宝贵的建议，促进“英语双师教学”顺利开展，不断优化。

2.校际“英语双师教学”意义斐然。国家提出义务教育均衡发展是在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生，最终实现公平教育。而现实中由于经济、交通、师资等因素制约着均衡发展的落实。校际“英语双师教学”刚好可以作为有效的补充，促进义务教育均衡发展的落实。

三、校际“英语双师教学”模式的实施和取得的成效

为了深入了解辅课堂学生的阶段学情，精准施教，提升双师教学效果，在教学实践中，产生了以下三种教学模式。

模式一： 现场课主讲教师执教，辅讲老师听课反馈。

起初，为了增进主讲教师对辅课堂的学生了解、方便学生快速适应主讲教师的授课风格、促进主讲教师和辅讲教师密切协作，主讲教师组队亲临乡村学校，面对面给学生授课，课后双师积极开展研讨，交流线上教学的诸多事宜。

如，2020年9月，主讲方教师按惯例，亲临乡村学校，为开课的三、五年级孩子执教第一节“英语双师课”。见面课之前，双边教师多方沟通，探讨，在以下几个方面做到及时有效分享和达成共识：1.了解学生的概况，知晓学生的座位表;2.了解英语教学进度;3.确定本节课的教学目标：让孩子们快速高效了解主讲老师的教学风格，特别是让孩子们喜欢主讲老师的教学等。

第一节英语双师课很快结束了，师生都意犹未尽。课后，主讲教师、辅讲教师和在现场观察上课的双方学校的领导和老师们召开了座谈会，大家对英语双师课提出了许多建议，包括把学生分成4组，引导孩子们自治管理;重新编排英语双师课堂的座位表，男女生优秀学生和学困生穿插安排位置;每天中午定时播放英语录音，给孩子们磨耳朵等等。

后续的英语双师课教学实践证明，这一节双师见面课的意义重大，主讲教师了解了辅课堂学生的学情，能积极开展适合孩子的课堂教学活动，学生喜欢上了双师课，学生的自主学习效果明显，课堂互动越来越好。

模式二 ：线上主讲教师上课，线下辅讲教师协助。

在“远程教室互动系统”的帮助下，由主讲教师全力为辅课堂的学生上课，期间，辅讲教师积极配合主讲教师，及时发现问题，提供帮助。

1.双师行动，齐心协力，激发兴趣。上课前一两周，双方教师及时进行沟通，明确教学任务，辅讲教师提前布置学生预习、听音跟读等，积极主动的课前学习有助学生培养良好的学习习惯，也大大降低了课堂教学难度。

主讲教师们精心备课，以饱满的热情投入教学活动。教师利用自制希沃课件、PPT、英文歌曲、视频等创设直观情境，通过丰富的肢体语言帮助学生理解和运用单词、句子和文本，积极让学生学以致用，使学生尝试听、说、认、读英语。辅课堂各开课年级学生少，少则十多个学生，多则三十多个学生，主讲教师可以在课堂上关注每一个学生，给学生提供尽量多的开口的机会。对后进生及时表扬、鼓励;同时，积极培养优秀的孩子，以优秀孩子的领读、发言来带动课堂学习。有的教师还创设竞赛机制，利用积分奖励来提高孩子们的学习积极性，课堂气氛轻松又活跃，孩子们可以快乐地学习英语。

2.合理定位，渗透学法，关注发展。由于辅课堂的孩子英语基础普遍薄弱，不习惯大胆举手，大声说英语。双师统一思路，在课堂上应该让孩子们多听多读，教学适当降低难度，化繁为简，让孩子们克服畏惧心理，有信心开口跟读，能够积极举手，大声表达，尝试学以致用。

主讲教师利用孩子的座位表和每个孩子桌上的名字牌，快速了解不同孩子的学习特质，树立勤学好学的榜样，积极培养带读小老师，引导孩子们上课前跟读或全班齐读英语。在教学中，注重关键句型的理解与运用，并注重引导孩子对单词的认读、齐读过关，让孩子们学会关注最基础的单词和核心句型。确保孩子们上英语课能做到“认真听、仔细看、大声说、积极练”。同时，指导学生课外定时听音跟读、自读感悟，鼓励孩子开口说英语，培养孩子们养成大声说英语的学习习惯，为孩子们可持续性学习英语奠定良好基础。

常规的“英语双师教学”以这种模式为主，每周一节，利用自制PPT或希沃课件，主讲教师面向辅课堂的孩子执教，辅讲教师协助，根据学生的当场表现调整教学节奏，即时有效。

模式三 ：线上双师默契配合，双边课堂融合教学。

为了准确了解辅课堂学生的学习情况，特别是了解辅课堂学生和主课堂方学生的具体学习差异，每个月的最后一周的双师课，主讲教师会安排城区学校一个班级和辅课堂的学生共同上课，在“远程教室互动系统”的帮助下，双师在线上默契配合，双边课堂融为一体。

相对而言，主课堂的学生英语基础好，课外自主学习好，上课活泼，和老师互动次数多，接受快，此模式的教学活动对辅课堂的学生触动很大，看到其他学校的学生课堂学习氛围浓厚，互动活跃，辅课堂的学生也渐渐被带动，上课也活跃多了。

由于主课堂的班生数大，在教学中会出现双边课堂兼顾不齐，无形中会冷落其中的一个课堂，此模式在后期调整为，在主课堂选择20—30名学生参与双边课堂，课堂教学效果良好。

四、校际“英语双师教学”存在的问题、反思及改进

在教学實践中，由于“云课通远程教室互动系统”的互动课堂存在声音传送延迟，个别回答音质不清等问题，双方教师多轮协作，积极克服这些问题。辅课堂老师积极整理好学生的座位表;主讲教师则利用座位表和名字牌快速了解学生的学习基础和课堂参与情况;因境制宜，形成新的课堂学习秩序，即回答问题时无需站立，只需快速传递好话筒，使用话筒回答即可，省时高效。

互动课中，主讲教师的黑板板书学生看不清因而放弃板书，而及时、必要的板书对教学有“画龙点睛”的提升作用，还可以归纳总结教学重难点。在早期的双师教学中，主讲教师一直对板书的缺失引以为憾。后来，教师们改用希沃白板课件，学生看白板板书没有障碍，教师即时在白板上板书，促进学生对知识点的记忆、理解和运用。

为了提升校际“英语双师教学”的课堂互动效果，主讲教师积极备课，认真制作每一份匹配学生学情的希沃课件，从图片、歌曲、视频、文字和教学光盘等多方综合入手，让课堂教学更加得心应手，每一份实用契合的课件背后是主讲老师大量投入的时间和心血，如何加强日常教学中对学生自主学习的引导，如何更高效地备课和制作课件，减少主讲教师的时间投入，这些问题在后续的教学中，有待老师们积极反思改进。

义务教育小学阶段一周2节英语课，英语双师课纳入辅课堂的正常教学课时中，对于辅课堂的任课教师而言，每周只剩1节英语课，如何合理平衡好“英语双师课”和常规英语课，如何无缝对接，如何引导学生适应两种风格的授课模式，如何提升常规英语课教学，也是值得老师们深思和解答的问题。

授之以鱼不如授之以渔，在“英语双师教学”开展的中后期，为了更好地提升辅课堂英语教学水平，双方英语组教师开展英语融合教研。主讲方学校和辅课堂学校各开设一节英语公开课，从学习课标、备课、磨课、课件制作、教具制作、评课等方面入手，研讨实践探究，在帮助辅课堂教师成长的同时，主讲方教师不断进行深入的学习，教科研能力也进一步提升。

参考文献：

[1]李素兰.双师教学在小学英语教学中的创新与实践[J].校园英语，2019（26）：100-101.

[2]张耀国.“SW+课堂”教学模式在农村小学的推广应用[J].甘肃教育，2020（4）：36.

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