关于生活化理念创新初中数学教学

郭妙妃

摘 要：随着我国社会经济水平的不断发展，我国民众的思想素质水平也得到了质的飞跃。从教育事业来看，传统时期的教育过多关注学生对教材知识的学习，而忽略了教材与生活之间的联系，使得教学与生活产生“割裂感”，这种教育理念已经不再适应现如今国家对教育的新要求了。所以如何将教学与生活有机结合，也就成为了教育的根本目标。本文主要以初中数学课堂教学为例，探讨如何运用生活化理念创新初中数学的教学。

关键词：初中数学;教学课堂;生活化

前言：

初中阶段，学生的抽象思维开始得到不断的发展，但是这一时期综合能力和主观意识还处于发展的初级阶段。因此，这一阶段的学生会将更多的好奇心和注意力投入到与自身生活环境相关的事物上，所以也就出现了学生对初中数学不感兴趣和畏难情绪的产生。这一客观现实要求初中老师在对学生进行教学时，要充分考虑学生这一阶段的心理特点，对自己的教学内容和教学方式进行创新，让教学更趋生活化，更加符合学生的学习习惯，从而提高教学的质量。

一、初中数学课堂开展生活化教学的重要性

1.1促进学生思维能力的发展

初中阶段，学生的理性思维能力的发展进度较为缓慢，这一时期他们更多的受感性思维的影响，在好奇心的驱使下对周边生活的事物进行观察[1]。课程改革的不断深入和教育理念的不断优化，在要求学生掌握基础的数学知识之余，还要求学生要掌握基本的学习能力和主观能动性。老师通过将日常的数学学习和生活元素相联系，能够唤醒学生在视觉和听觉上的活跃性，让学生通过分析生活实际中的现象问题，来对抽象枯燥的数学教材进行理解和吸收。这不仅有利于帮助学生将数学知识融会贯通，还能提高学生的数学核心素养和数学实践能力[2]。

2.2有助于促进学生的深度学习

初中数学不是一门简单和容易的学科，它不仅具有人文性更是具备了思维性，所以随着初中生年级的升高，数学的学习难度和理解难度就会越来越大，学生的学习压力也会逐渐增加。倘若教师进行长期的生活化教学，促进学生对生活化的探究和思考，这样在长期的教学过程中，学生的学习自主能力得到提高，待学生提高了学习的自觉性后，自然会喜欢上独立思考和深度思考，长期的自主学习和良好的学习习惯之下，学生自然能够做到深度学习[3]。

2.3有助于提高学生的综合素养

新时代之下，素质教育对于学生的核心素养和综合素质都提出了要求，所以学生要不断的提高自己的学习能力和创新思维，而生活化教学在整个教学的过程中不仅能够做到让学生得到德智体美劳五个方面的有效培育，而且在不断的有效教学中小学生能够在自己的实践中学习和养成思考的习惯[4]。除此之外，初中生通过生活化的数学教学，能够积极投身于自己生活中的数学实践活动中俩，在提高自己动手能力同时，更能有效的锻炼自己的各项能力，从而随着时间的推移，学生不仅开阔了眼界，打开了格局，而且文化涵养和实践精神都得到了提高。

二、现今初中数学课堂的教学现状

2.1教师不重视生活化的教学

初中数学不同于小学数学，无论是从教材的内容还是教室的授课模式来看，都发生了翻天覆地的变化，诸多理论知识占据了教学的大部分，所以教师一般在上课时，都不太喜欢进行生活化的教材内容拓展，究其原因，一方面和教师的权威教学有关，另一方面与教材本身的内容也有关系，所以教师会把大量的时间用于解释一些枯燥的理论和公式的推导过程，教师想用科学的思维方式引导学生进行思考这种初衷是非常好的，但是对于初中生来说绝大多数学生的思维都还停留在感性的或者具体的思维过程中，所以教师的这种教学方法不仅不能够帮助学生建立理性和抽象的思维，反而会让学生更加的反感思考，对数学的学习充满了排斥的情绪。

2.2学生缺乏必要的实践过程

众所周知，数学是一门理论和实践相结合的学科，然而在具体的学科教学中初中数学教师因为主观客观的种种原因使得学生的实践次数和实践质量都大大受到限制，甚至长期下来学生无法通过有效的实践来认识和理解数學的理论，自然学生就无法真正掌握知识，无法对数学产生强烈的求知欲。深挖原因，这和教师传统的教学方式有关系，教师往往认为对学生进行大量的题海战术就能帮助学生迅速提高数学的应试成绩，而学生也只能被动的选择枯燥听课，跟随教师的教学方式机械化的学习知识。

2.3学生无法将理论知识应用于生活场景中

数学本该是来源于生活，又高于生活。所以倘若教师生活中引进数学知识，从数学中发现生活，那么学生的学习效果就很容易达到事半功倍的效果，但是在长期的科学课堂上呈现出来却是学生昏昏欲睡，教师拼命维持纪律的消极课堂情境，这就足以说明教师教法传统不能满足学生将理论运用于具体的生活场景中的需求。长期的教学中，学生都只能被迫学习一些离自己生活很远的数学理论知识，久而久之，学生便成为了只会做题的机器，离开了书本和试卷完全不能证明自己学习了数学知识，所以这样的教学成果和效果无疑是失败的。

三、用生活化理念创新初中数学教学的可行性策略

3.1创设生活化情境，导入课程内容

环境的氛围感，会对学生的学习状态和学习情况起到关键的影响。因此，老师可以结合教学的具体内容，通过在班级营造出舒适、轻松的生活化场景，来降低学生们对学习的排斥和紧张感，增强学生的熟悉感，让他们在和谐愉快的氛围中逐渐放松自己，主动的参与到课堂学习中来，根据学习的内容和老师与同学进行情感上的交流和对话。

比如在学习人教版数学《正数与负数》的学习中，教师可以先不讲解关于正数和负数的理论知识，先让学生通过观看教师收集的关于正负数的生活化的教学视频，教师将生活中的正数和负数概念不露痕迹的呈现给学生，如在视频中展示一段和学生生活息息相关的生活场景，冬日的清晨学生从7点的闹钟的响声中起床，踏着零下5度的温度走在上学的路上，因为太喜欢吃校门口的炸酱面吃了一份15元的炸酱面，然而才发现自己的口袋里只有10块钱，于是同一起吃面的同学借了5元，然后高兴的去上学了。教师通过这些有趣的生活化场景，帮助学生把生活和数学建立起联系，在增强学生熟悉感的同时，也帮助学生在他们熟悉的生活场景中放松情绪，最后最重要的是帮助学生经历起正数和负数的概念。这样的教学过程和内容对于学生来说不仅是轻松的，而且是非常有趣的，所以这种利用互联网科技赋能教学的形式，帮助学生建立多种学习通道，激发学生的深度思考，是可以让学生达到深度学习的效果的。

3.2生活化教学内容，挖掘教材内涵

在新时期课程改革的背景下，老师们可以清楚的发现，教材中的许多内容已经越来越贴近生活，能够在具体的现实生活中找到与之相关联的源头。因此，老师在教学时，应当深入挖掘教材中的核心内涵，发现与生活有关的点滴故事，从而拉近教材与生活的关系，让生活成为学生们真正的教材。

比如在学习《阅读与思考-中国人最先使用负数》一课时，教师充分挖掘教材中所有的生活素材，利用阅读与思考中学生感兴趣的话题入手，在引导学生阅读和思考课文资料后，教师组织学生进行校园中的负数寻找活动，在课堂上让学生进头脑风暴的活动，让学生只有思考，把生活中学习中校园中所有可能使用到的负数都寻找出来，帮助学生建立数学和生活的紧密联系。通过这样的创新教学，不仅非常巧妙的将生活化同数学联系起来，而且也通过头脑风暴这种创新思维的方法让学生得到了积极的思考过程，长期下来，无论是从培养学生的思维能力来看，还是从培养学生的创新思维来看都是非常有益处的。

3.3强化生活化训练，优化认知能力

课堂训练的环节，是学生数学学习整个流程中关键的一环。老师通过将课堂知识的讲解和即时的练习相结合，能够帮助学生提高对知识的强化和运用能力。因此，老师应当竭力发掘生活与教学内容之间的关系，在练习的时候通过寻找相匹配的生活资源，来对学生当堂课成的学习内容进行有效训练，为数学课堂的教学成果提供保证，让学生对可能性的知識概念有一个更加深刻的实践和巩固。同时还能让学生在实践中体会到数学知识的魅力，感受到数学学习的快乐。比如在学习《课题活动-电子表格与数据计算》之一课时，教师一定要通过数学的知识帮助学生经历起解决生活实际问题的能力，通过这样的课题让学生进行分组的学习和探讨，帮助学生通过上机学习的方式掌握互联网学习和生活的技巧，让学生能够在具体的实际操作中，感受到数学在提高生活效率的巨大作用，也能通过具体的数据处理的过程，感受到数学给生活和学习带来的实际的效果，增加学生在生活中运用数学知识的次数，也增加了学生对于数学的学习兴趣。

四、结语

初中数学老师通过将生活与教学相结合，将生活化的场景和问题作为教材知识的辅助性内容，能够让课程的开展更加自然，让学生在学习知识的同时，能够得到思维和能力的双重提升。因此，初中数学老师要重视生活化教学方式的重要性，通过创设生活化的场景和内容、增加生活化的作业和实践，并采取现代技术来作为数学教学开展的支撑，让学生学于生活，用于生活，从真正意义上做到知行合一。

参考文献：

[1]蔡丽丽.关于初中数学教学中生活化教学理念的渗透与应用[J].当代教研论丛，2018：69-70.

[2]汤云国.新课改下初中数学生活化教学理念的运用[J].文理导航·教育研究与实践，2017

[3]王安民.新课程理念下高中数学教学生活化初步探讨[J].《教育现代化（电子版）》，2016：187-187.

[4]赵喜栋.摘生活之花结有效之果——基于生活化理念的初中数学有效教学[J].新课程·下旬，2018：181.

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