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透过现象看本质,培养素养树德人

2021-03-11王健新

天府数学 2021年12期
关键词:立德树人高中数学核心素养

王健新

摘 要:在《普通高中数学课程标准(实验)》修订稿中,提出了数学学习的六大核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。在圆锥曲线中,“中点弦”问题是高考常考考点,是教学的重点也是难点。在教学中,充分发挥学生的数学建模、数学运算、逻辑推理、直观想象等能力,推导出圆锥曲线“中点弦”问题的解法以及统一记忆公式,培养学生核心素养,立德树人。

关键词:高中数学;核心素养;立德树人

查阅近10多年新课标数学高考文理考卷, “中点弦”问题的题目共出现8次,是高考的热门考点,属中档题。学生在考试中遇到“中点弦”问题,往往得分较低。笔者认为,一方面,在于学生对此类问题理解不够深刻,缺乏解题模型的建立;另一方面,对“中点弦”问题公式的理解不够深入,不能统一理解并记忆公式。

为此,本人在讲授该问题时,通过对典型例题的讲解,从数学建模、数学运算、逻辑推理、直观想象等方面进行多维度探讨,得到“中点弦”问题的本质公式,培养了学生的核心素养,培养学生勇于探索勇于创新。以下是本人的教学片段:

【2015新课标2 理20】已知椭圆,直线l不过原点O且不平行于坐标轴,l与C有两个交点A,B,线段AB的中点为M。证明:直线OM的斜率与l的斜率的乘积为定值;

师:这道题有什么条件?要证明什么?如何联系起来?

生1:该题给了椭圆方程、弦AB、中点M,证明:定值。

生2:“中点弦”问题,设直线方程,联立直线方程与椭圆方程,利用韦达定理,求出M的坐标,然后证明。

生3:“中点弦”问题,设A、B、M的坐标,用点差法,通过变形可证明。

师:“中点弦”问题常见有两种解法,大家选其中一种来尝试证明结论。

【解法一】(学生呈现)设直线l的方程,

联立得:

故,.,

则.

所以直线的斜率与l的斜率的乘积为定值.

【解法二】(学生呈现)设 ,

在椭圆上,, 得:

,所以直线OM的斜率与l的斜率的乘积为定值.

师:方法一,韦达定理法难点在运算,方法二,点差法难点在变形,两种方法都很好。

师:对于椭圆,直线l与椭圆有两个交点 、,线段的中点为,直线OM的斜率与l的斜率的乘积为定值吗?如果是定值,定值为多少?

生4:可以用上面两种方法再算一次就行。

生5:用点差法更好,相减移项变形可得:。

师:对于曲线,直线l与曲线有两个交点 、,线段的中点为,直线OM的斜率与l的斜率的乘积为定值吗?如果是定值,定值为多少?

生6:用点差法,相减移项变形可得:。

师:曲线可以表示什么图形?

生7:可以表示圆,椭圆,双曲线。

师:很好,也就是说对于椭圆和双曲线共4种方程都适合。抛物线或的“中点弦”问题,也满足直线OM的斜率与l的斜率的乘积为定值吗?

生8:用两种方法都无法求出乘积为定值。

师:可以用点差法进行变形求出定值么?

生9:不行,不具备的形式特点。

师:以为例用点差法求解,当化到时,只需,便可得到,依然是定值。同理,当抛物线时,可得。由以上的推导,发现圆锥曲线“中点弦”的定值问题公式较多,能否把统一记忆呢?

师:“中点弦”的定值问题是斜率乘积为定值。斜率是纵坐标除以横坐标,那么两斜率的乘积就是纵坐标2除以横坐标2的形式。

生10:椭圆和双曲线满足,但抛物线好像不满足。

师:我们利用点差法求抛物线的“中点弦”问题时,只要补项或,等号左边有的形式,等号右边的化为或化为,就为定值。

【小结】

椭圆、双曲线需要移项才能得到的形式,移项后等号的右边有“-”,抛物线需要补项变形才能得到有的形式,等号右边就是定值结果。

笔者认为,在教学中,重视学生思维的引导,培养学生数学抽象、逻辑推理能力,重视学生运算的规范,培养学生数学数学建模、数学运算能力,重视知识的反思与总结,培养学生敢于探索、勇于创造的优秀品质。让学生在关注知识与技能的同时,思考知识与技能所蕴含的数学本质、体现的数学思想,最终实现学生形成和发展数学学科核心素养的目标。

參考文献:

[1] 马云鹏 . 关于数学核心素养的几个问题 [J]. 课程 . 教材 . 教法,2015(9)

[2] 史宁中 王尚志  普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)解读[M]  高等教学出版社2020.11

1938501186253

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