信息化条件下混合式教学模式在中职护理专业实践教学中的应用

2021-03-07刘晓枫田险峰

卫生职业教育 2021年10期

田彬，刘晓枫，田险峰

（菏泽家政职业学院，山东菏泽 274300）

随着国内信息技术的发展，教师使用信息化的手段对教学模式进行改革，取得了较好的教学效果。混合式教学就是将线上教学和线下教学整合的有效教学模式，可基于二者优势互补作用提高教学质量。中职护理专业实践教学，以培养学生形成良好护理实践技能作为教学目标，而护理实践的前提是学生必须拥有扎实的理论知识基础。如果以线下课堂作为开展教学的主要场所，那么学生将在课堂和实践、实习场地内不断奔波，这会对学生的学习效率、质量造成一定的负面影响[1]。在此基础上，中职护理专业可基于信息化条件，应用混合式教学模式，可不受时间和空间限制，教师可以更方便快捷地开展教学，学生可以更加自由地参与学习，进而有效提升护理专业实践教学质量。因此，以信息化条件为基础，在中职护理专业实践教学中应用混合式教学模式，具有提升教学效果的价值。

1 混合式教学模式在中职护理专业实践教学中的应用价值

1.1 可提升学生参与学习的积极性

中职护理专业实践教学中，在学生学习积极性方面存在一个普遍性的问题，那就是护理专业学生在校期间对理论知识的学习具有较高的积极性，但当他们进入实践教学或实习过程中时，理论学习的积极性便会下降。他们会更愿意参与实践活动，认为在实践中能够获得更多的知识经验。这一现象产生的根本原因是，相较于枯燥的理论知识学习，实践活动以动手操作为主，趣味性更强。并且理论教学大多是在固定时间、固定场所内开展，学生即使学习状态不佳，也要被迫参与学习，易产生厌烦情绪。而混合式教学模式采用线上、线下结合教学，线上教学以互联网作为媒介，学生具有更多自主权，在学习过程中的自由度较高，参与学习的积极性、主动性就会提升，可以根据学习状态调整学习时间。

1.2 可在降低成本之余提高教学效果

在中等职业教育中，实践教学是教育教学的重要组成部分，同时也是资源消耗最多的教学环节。如果理论指导和实践实训都在实体环境开展，综合来看成本较高。但如果借助信息化条件开通混合式教学模式，那么理论指导的教学步骤便可以在互联网中开展，只需要教师利用互联网设备完成对教学视频的录制和剪辑，教学资源就可以供整个护理专业学生使用，无形中降低了较多教学成本。同时，线上教学内容大多是精简凝练的知识点解析，学生可以根据自己在实践过程中遇到的问题，直接找到对应的教学视频，迅速解决问题。整体来看，教学效果也得到了有效提高。

1.3 可不受实践教学时间和空间限制

护理专业学生在实践过程中，其休息时间很难完全统一。学生通常会以串休的方式轮流上夜班，他们无法找出一个固定的休息时间回到学校参与课堂学习。并且护士的工作以体力劳动和技术劳动为主，体力消耗较大。他们的休息时间更应该用来好好休息，以免在新一轮的工作中因体力不支出现工作失误。但同时，第一次参与实践或实习的学生，必然会在工作过程中遇到一些技术性问题，他们需要求助于专业教师。在此基础上，混合式教学模式可不受实践教学的时间和空间限制，为学生提供更加便利的教学服务。线上教学平台不但可以为学生提供实践工作中需要的一切知识点解析，更可以提供一对一交流功能，学生可以在线上随时随地与指导教师进行交流，隔空解决技术问题。因此，混合式教学模式在中职护理专业实践教学中应用具有重要意义。

2 应用混合式教学模式的前期准备

2.1 应建设功能全面、交流畅通的线上平台

在实践教学过程中，线上平台是保障学生和教师交流质量、保障学生学习质量的重要因素。因此，校方应该建设一个功能全面、交流畅通的线上平台。功能全面指平台既要有视频学习模块、论坛交流模块，也要有师生一对一视频模块、可下载的教学资料库，这些功能可以在一个平台内实现。学校也可以将学习通、微信、QQ、TIM、钉钉、蓝墨云班课等平台作为线上教学的主要平台，其重点在于要保证学生参与学习的自由度以及师生交流的流畅度。

2.2 应设置目标明确、步骤清晰的线下教学模式

在实践阶段，最具价值的是学生在参与护理实践过程中，在真实工作环境和真实工作内所产生的疑问。但问题刚产生时，学生往往只能意识到自己产生了问题，却并不明确问题产生的原因以及问题所反映的自身能力的欠缺。而线上教学中的教学资源，往往能够解决比较清晰的问题。对于相对模糊的问题，则需要教师进一步研究解决[2]。对此，校方应该承担起帮助学生了解自我、提升自我的责任。要设定一个目标明确、步骤清晰的线下教学模式，以“稳准狠”的态度总结学生实践过程中出现的问题，并且要针对性地去剖析问题产生的根本原因，也要对学生在过程中的表现进行评价，从多个角度进行评估，找出解决问题的办法。线上线下教学可以实现通力合作，迅速提升中职护理专业实践教学的整体质量[3]。

3 信息化条件下混合式教学模式在中职护理专业实践教学中的应用策略

3.1 教师团队准备阶段

首先，护理专业教师团队要调查最受学生欢迎的网络教学模式。学校建立实践课程精品资源共享课，应到规模较大的慕课网站和各大视频平台的学习模块中进行查询。目的是总结出学生在网络学习方面的兴趣取向，并以此为参考设定护理线上教学视频的基本形式。其次，确认好视频制作的基本形式后，教师应该根据护理专业不同实习岗位的具体需求，结合学生实习的可预见情况，对混合式模式进行教学设计[4]。如在线上教学阶段，教师应根据护理实践的基本内容上传对应的教学视频，如持物钳等工具的更换时间、不同患者的导尿量把控、简易呼吸器的氧流量和送气量等。在线下教学阶段，教师团队应协商好工作任务，一部分教师负责处理线上平台学生提出的疑问，另一部分教师负责规划线下教学的基本任务，以最大化地协调学习和工作，使教学和实际工作任务高度混合。

3.2 学生线上学习阶段

学生在实践学习阶段中，教师应该提前将课程的重点、难点以知识点形式发送给学生，并标记好每个阶段应该完成的学习任务。学生可以根据教师提出的要求定期观看线上视频完成阶段性学习任务，也可以根据自己在实习阶段遇到的问题，查找针对性的教学视频进行专项学习。学习过程中学生产生疑问后，可以随时通过线上平台与教师进行一对一沟通。学生完成一个阶段的视频观看学习任务后，教师应该在平台上发布相应的阶段考核测试，由学生在固定时间内进行统一作答。考核成绩将作为本学年教师评价学生学习效果的重要参考依据，与学生是否能够顺利毕业密切相关。如此一来，学生便会定期完成学习任务和考核，有效保障线上学习质量。

3.3 学生线下学习阶段

一般来讲护理专业学生的实习都是在医院内进行，我校护理专业学生主要在单县中心医院、菏泽市立医院等三级以上医院进行实习。实习阶段的实践教学由院内的专门带教教师作为指导，学生在指导教师的引导下完成工作任务。带教教师定期对实习生的工作态度、工作状态进行评价，整理后反馈学校教师；学校教师将相关问题集中，制订一个具有针对性的线下指导计划，即针对学生普遍出现的问题，再一次在实训基地内对他们的操作技术、专业知识进行指导教学。教师也可将线下课堂的主体交还给学生，先根据学生遇到的问题设定一个模拟性的项目，在对学生的操作进行指导后，要求其组成不同的小组，共同完成该项目。实践过程中，学生将在相对安全的场所中完成对自身能力的提升训练，有效提升自身护理技能水平。

3.4 教师团队总结阶段

在一个阶段的实践实习任务结束后，教师需要整理线上、线下教学信息，并将其作为改进混合式教学模式的重要参考。线上教学中，教师需要找出观看次数最多的视频以及学生评价最好的视频，观看次数最多说明视频相关的知识点是学生实习过程中最常遇到的问题。评价最好的则是教学方法最受学生欢迎的视频。教师可以根据这些视频总结出可行的改进计划，在下一阶段的教学设计中加以应用。线下教学过程中，教师可以直接询问学生对混合式教学模式的意见，并根据学生意见进行教学反思，继而有效优化教学方案。