以职业目标为导向的“九个一”教学设计应用

龚 蕾，晏廷亮，周正宏

（曲靖医学高等专科学校，云南 曲靖 655000）

高职高专学生在基础医学课程学习中面临一系列问题，例如在课堂教学中自律性差、缺乏能动性、注意力不集中、听课效率低；在课前不注意预习，学习兴趣低下；在课后缺乏良好的复习习惯等，最终导致学习成绩不佳，学业心理负担较重。针对以上问题，教师在备课时应注意设计教学方案，着力改善学生学习情况，包括督促学生预习、听课、复习；帮助学生树立学习目标，增强学习能动性；降低学习难度，以职业目标为导向，教授学生“必须、够用”的知识技能；传授学习方法，帮助学生形成知识框架；培养科学的思维，利于后续知识的学习和实践应用等。为达成以上这些目标，在充分研究学情并结合课程任务和目标的前提下，设计一套符合基础医学类课程教学的综合性教学方案，简称“九个一”教学方案，希望通过教学方案的设计和实施应用能够不断促进教学质量的提高，并为相关课程教学设计提供一定参考。

1 教学方案设计理念

“九个一”教学方案，是在充分研究学情并结合课程任务和目标所制订的符合基础医学类课程教学的综合性教学方案。本教学方案中的“九个一”围绕课前、课中及课后3个阶段进行设计：课前要求做到“两个一”，包括一个视频知梗概、一张问卷定目标；课中要求做到“五个一”，包括一次测验检成效、一批学生轮分享、一堂课程细细讲、一场情景共体验、一项思政传情怀；课后要求做到最后“两个一”，包括一张导图帮总结，一份问卷助反思。

2 教学方案设计的目的和具体实施办法

本教学方案的设计，是以职业导向为基础，本着教授学生“必须、够用”的知识技能为目标，综合采用翻转课堂、案例教学、情境教学等多种教学法。教学设计实施如下。

2.1 教学方案实施的教师课前准备

教师在课前，需要对所教授内容进行充分备课。首先依据课程目标要求[1]，以职业为导向，联系学生专业和就业实际，重新确定教学目标，将单一的知识目标联系实际制订出符合本专业和该内容教学的知识技能目标和课程思政目标，即通过该部分知识学习能对生活、技能、实践产生怎样的指导和意义，并认真思考该部分内容蕴含的思政元素[2]，在教学中落实课程思政目标。制订出课程目标后，针对整个教学内容，精心设计教学流程，综合选取合适的教学手段[3]，将本部分知识内容联系学生在生活或今后工作中可能遇到的实际应用场景，采用案例教学或者情境教学等多种教学法进行教学设计，并搜集相关科普类视频或短片，便于让学生在教学中学习和复习巩固所学知识。教学法确定后，下一步教师需要针对本部分教学内容，设计教学效果评价指标，如测验题、问卷等，便于及时评价教学效果和不断改善教学方案。

2.2 教学方案实施流程

（1）课前，由教师向学生发布课前任务，完成“两个一”。①一个视频知梗概：发布课前相关科普视频链接的观看任务。通过课前观看科普视频，使学生对学习对象形成简单认识，有利于提高学习兴趣，减轻学习压力。②一张问卷定目标：制订课前调查问卷，在看完视频后，要求学生结合自己的生活、学习经历，提出对本部分内容已知道和想了解的问题。通过收集学生已知内容和未知兴趣点，教师一方面能了解学生的知识储备并确定授课时讲授的详略点，更重要的是在收集学生想了解的问题后，教师能结合备课时设定的知识技能目标和课程思政目标进行整理，形成一套引导式问题并发布给学生作为教学目标。从学生角度出发，由自己提出的问题作为课程任务和目标，不仅能激发学习的能动性，还可促进自主学习。为促进学生提前预习，教师在发布引导式问题作为教学目标之后，应鼓励学生向教师汇报预习成果，说明已学习并解决了哪些问题。

（2）课中，由教师带领学生，共同完成“五个一”。①一次测验检成效：课堂中的前10分钟，先对上节课的内容进行复习巩固。鉴于大部分高职高专学生缺乏良好的学习习惯，难以做到课后主动复习，所以教师可以在课堂上带领学生一起完成。通过职教云平台或者其他带测验功能的线上平台，完成上节课内容要点的单选题测验。检测结束后学生和教师都可迅速掌握答题情况，方便学生和教师检测上节课教学情况，教师也可针对难点进行讲解。②一批学生轮分享：以翻转课堂形式，课中用10分钟时间开展一轮学生分享，针对一些比较简单的问题，请学生做“小教师”为大家分享问题的答案。通过学生分享，既是对学生学习的认可和鼓励，同时也能促进教师了解学生的思维、理解方式，活跃课堂气氛并鼓励更多学生提前预习，培养良好的学习习惯。③一堂课程细细讲：在完成学生分享后，教师做简单点评，按照发布的引导式问题作为教学主线，通过讲授法、案例教学法、演示法等，以尽可能贴近生活实践的方式向学生展现教学内容，激发其学习兴趣。④一场情景共体验：在完成本节教学内容后，教师应尽可能采用情景式教学，巩固复习并检测所学内容。情景教学法指的是教师通过语言构建一个日常生活或今后学生工作中可能出现的场景，再运用角色扮演法，让学生扮演特定的角色，将本节课所讲知识点在该场景中有所体现并检验学生对该知识的掌握情况。通过情景教学和角色扮演，有助于学生理解知识点在实践中的应用，达成教学的知识技能目标。⑤一项思政传情怀：最后，作为本次课的总结，教师应认真挖掘本节内容中蕴含的思政元素，如民族传统美德、优秀道德典范、正确的价值观等，联系本节课程内容进行升华，在课程教学中承担起“立德树人”的思政教育使命，为培养合格的社会主义建设者和接班人不懈努力。

（3）课后，完成最后“两个一”。①一张导图帮总结：课后，教师要求每位学生根据当天所学内容，绘制本次课程知识点的思维导图，完成方式自选，手绘和软件绘制均可，最后以图片形式在线发送教师。思维导图的绘制有助于学生形成知识框架，厘清思路，帮助学生进行课程内容的整理总结。②一份问卷助反思：教师在课程内容结束后，通过微信平台或专业软件制作在线调查问卷，收集学生对本次课教学的满意度和建议，并对结果进行及时分析，对本次教学进行评价、反思和总结，不断促进教学能力和教学水平提高。

2.3 本教学方案转换为线上教学的实施开展

为应对疫情期间无法开展线下课堂教学的情况，本流程也可顺畅转换为线上教学。鉴于线上教学缺乏面对面的沟通和交流，建议教师在设立教学目标时注重学生的参与度和体验感，降低知识难度。对于课中教师需要讲解的部分，可以采用能够回播查看的平台，如腾讯课堂和钉钉进行直播，便于学生课后针对没听明白的部分进行自主学习，且平台自带的学生观看情况，如在线时长等，可方便教师掌握学生在线学习情况。需要学生发言、课堂讨论及角色扮演的部分则可以采用腾讯会议，活跃在线讨论氛围，促进学生参与讨论学习。除了相应线上平台的使用，当开展线上课程时，教师还应注意在课中做好线上监督工作，对学生的考勤、在线情况积极关注，对缺勤、早退、不回答问题的学生及时问清情况，多关注学业困难学生。在课堂上还要注意多激发学生主观能动性，课堂上多互动，活跃线上学习气氛，鼓励学生提问和发言，对学生的回答及时点评并表扬，增强其参与感和获得感，鼓励学生展示自己。

3 教学方案实施评价与反思

首先，本方案从积极调动学生内在学习动力出发，以知识技能要求结合学生自己感兴趣的内容设定引导性问题作为教学目标和教学主线，有效激发了学生的学习能动性，使学习目标和路线清晰可靠；其次，教学中综合采用了包括案例教学、翻转课堂、情景教学、思维导图等多种教学法，关注学生学习情况，注重知识和生活实践的有机结合，有效促进了学生掌握生活和工作岗位中的必备知识；再次，教学方案注重多方位评价，从课前复习检测，课中角色扮演以及课后思维导图绘制和教学评价等，较为全面地进行了教学效果评价，便于教师及时掌握学生学习情况，调整教学方案。教学设计达成了让知识“必须、够用”、强调职业技能训练的课程目标，教学设计和实施符合高职教育以就业为导向的目标，取得了较好的教学效果。