新冠肺炎疫情下流行病学线上教学模式探究与实践

于 澄，李 璐，姜 爽

（长春中医药大学健康管理学院，吉林 长春 130117）

新冠肺炎疫情影响到全国各地高等学校教育，教育部提出“停课不停教、停课不停学”的要求，这也给教育行政部门、学校、教师乃至学生带来前所未有的挑战[1]。如何利用网络平台开展线上教学，构建完整的线上教学模式，尽力实现与线下教学相同教学效果是摆在教师眼前的一道难题。对此，学校教师做出积极响应，各自研究并制订了延期开学期间线上教学实施方案，充分利用各类信息化媒介及在线教育平台，指导学生开展有效的居家学习，努力实现“育人不间断，学习不延期”的目标。

构建完整的线上教学模式要弄清楚教师如何教、学生如何学才能保证教学质量。针对学生在线学习的特点，从在线教学平台的选择、在线教学方案设计与实施、教学评价与反馈等环节探讨流行病学线上教学具体做法，构建线上教学模式，分析线上教学实施的效果与不足，为进一步实施流行病学线上教学及后疫情时代的混合式教学研究和实践提供可行性方案。

1 在线教学平台的选择

基于以学生为中心的教育理念，为避免学生下载安装过多软件，在备课之初通过网络调查即将授课的学生目前已使用网络学习工具的情况。调查发现，本校本科学生普遍使用超星学习通作为辅助学习工具。超星学习通具有课前预习、资料提供、签到、选人、讨论、章节测验、作业、考试等多种功能，对于指导学生自主学习、拓展资源、综合互动、学习效果监测和评价有很大帮助，但其存在网络直播卡顿、网络视频内容太大传输困难等不足。腾讯课堂是腾讯创建的在线教育平台，它能提供流畅、高音质的课程直播，同时支持屏幕分享、PPT演示等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问、发放答题卡、签到等功能。利用提问、讨论区，限时答题可以实现在线即时互动教学。另外，腾讯课堂具有生成回放、考勤（记录进入、离开教室时间及在线时长）等功能，可以帮助网络出现状况的学生回看，能够掌握学生在线情况，但其不能提供课程资料、预习、考核等功能。因此，选用超星学习通和腾讯课堂两种教学平台结合开展线上教学。此外，为及时通知学生关注上课信息，教师在微信里加入学生班级群，以充分了解学生学习的有关情况。

2 在线教学设计与实践

2.1 在线教学方案设计

在备课之初，教师参与到中国大学MOOC在线开放课程流行病学和国家精品课程流行病学基础的学习中。这样做有几点好处：（1）可以帮助教师进一步深化理解课程内容，根据不同课程提供的教学内容与实例，总结提取出各自的优点、可取之处来丰富自己的教学内容；（2）能够了解每个知识点大体的讲解时间，为合理安排教学环节，很好地把握上课节奏提供依据；（3）把自己当作学生，站在学生的角度审视线上教学，了解学生在线听课的心理与感受，记录注意力容易分散的时间点，考虑到连续90分钟的授课给学生带来的疲惫感、注意力分散以及因种种原因可能导致学生中途离开的情况，要设计出适合线上的并能够尽量“抓住”学生的教学方案。

精简课堂授课内容，根据教学内容，结合MOOC，搜集有关素材，设计在线教学方案，将教学内容进行结构化和碎片化处理。（1）结构化：在流行病学第一章绪论里除了讲授流行病学定义、发展简史、应用和进展外，要为学生构建本门课程知识体系的完整框架，让学生全面宏观地把握课程内容；每一章之前，设计一张关于本章内容的结构图或目录，帮助学生宏观了解即将要学习内容的知识框架；章节结尾设计小节或总结帮助学生梳理知识点；课程最后预告下节课将要讲授的内容，提醒学生做好预习，按时完成作业。（2）碎片化：为尽量减少学生线上学习注意力分散的情况，将课程内容拆成20～30分钟一段，也就是讲授20～30分钟，互动2分钟，互动过程包括在线限时答题、随机点名提问、抢答、留言区讨论等。在线限时答题过程一可以实时了解学生在线情况，二可以检验学生对于刚讲过知识点的理解情况，根据学生实时作答情况，进行答案解析，帮助学生更好地理解授课内容。为提高学生的课堂参与度，在教学内容中要融入大量的案例、思考题、讨论话题等。

2.2 课程辅助资源创建

在线教学需要更精细化的教学设计，除了要梳理出课堂内的教学内容，还要梳理出课外需要学的内容，并要知道学生学得怎么样，这就需要创建课程辅助资源。教师课前在学习通网络教学平台上建立班级，添加学生，在平台上上传课程辅助资源，包括电子教材、课件、电子参考书、课程有关视频资源、参考资料、延伸阅读资料、案例背景资料、教学大纲、教学方案及教学日历等，便于学生自主学习。为更好地开展线上教学，调动学生居家学习的积极性，让学生利用碎片时间参与到学习中，教师在每个章节设计若干讨论话题，这些话题都是与教学内容有关的、容易引起混淆或是时下人们比较关心的、感兴趣的热点问题。例如，让学生讨论流行病学在控制新冠肺炎疫情中发挥了哪些重要作用，如何利用流行病学方法开展不明原因疾病调查等，这增强了学生理论联系实际、将所学应用于解决现实问题中的能力。讨论话题随教学进度逐步发放，鼓励学生积极参与。另外，为检验上课效果，帮助学生巩固知识点，针对每次课重点及难点内容设置测试题目，将其作为作业随教学进度发放。

2.3 教学评价与答疑指导

在开课前的1～2天，在学习通平台和微信平台同步发布通知，说明本门课的教学组织形式、教学计划、授课平台、上课要求及成绩评定方式，以提高学生上课的积极性与参与度。线上教学评价有别于传统教学模式，将考核分为课堂学习考核、学习过程考核及期末考核，按照2∶4∶4的比例来确定本课程的最终成绩。相比传统线下教学，在线教学不利于教师掌握学生学习状况，因此要更加注重过程性评价，增加平时作业、章节测验、参与讨论、自主学习、预习完成情况、资料阅读、在线有效学习时长等在总成绩中所占比例，以提高学生线上学习的积极性和主动性，使其将更多的精力转移到线上课程的学习中来。利用在线教学平台考勤、预警功能，教师还可根据学生的平时出勤、作业完成情况，及时督促未参与在线学习、未完成作业的学生跟上教学进度。针对作业中共性或个性化问题在课下积极进行答疑指导，及时收集学生学习效果反馈，在下次上课之初就上节课作业中出错较多的题目予以点评，强化相关知识点，就学生反馈的问题及时改进，以确保教学目标的达成。

2.4 将课程思政融入教学环节

流行病学这门课程与新冠肺炎疫情关系密切，在教学过程中充分融入疫情有关信息，引导学生理论联系实际，并结合教学内容融入思政元素。如在介绍流行病学的应用时，引导学生思考并讨论流行病学在目前的新冠肺炎疫情防控中发挥了哪些重要作用，让学生知道在新冠肺炎的防控过程中，公共卫生专家和流行病学家是必不可少的重要角色，流行病学家要找到疾病的传染源，要发现传播途径，要发现原始宿主、中间宿主、弄清楚病毒是如何传播的，要对患者和疑似患者进行流行病学调查并隔离，同时还要保护易感人群，这就是流行病学家在疫情防控上要做的重要工作[2]，从而培养学生的职业素养，唤起其为生命健康护航的责任担当意识。讲到1950年伦敦发生霍乱大流行时，John Snow医生如何在权威压力下完成对霍乱的流行病学调查并通过干预成功控制了霍乱的流行，成为流行病学现场调查、分析与控制的经典实例时，教导学生要不畏权威，勇于坚持真理才能获得最后的胜利。在介绍实验流行病学这一章中的现场试验时，以脊髓灰质炎疫苗现场试验为案例，介绍我国著名病毒学专家顾方舟这位伟大的“人民科学家”的生平事迹，他把毕生的精力都投入消灭脊髓灰质炎这一可怕的儿童急性病毒传染病的战斗中，是中国组织培养口服活疫苗开拓者之一，为中国消灭“脊灰”的伟大工程做出了重要贡献[3]。通过在课程中融入科学家的先进事迹，激发学生的爱国情怀。

3 在线教学反馈

在线教学考评结束后，通过发放问卷，对学生在线直播教学的参与度进行调查，结果显示，在一学期的在线学习过程中，81.48%的学生表示会认真听讲，并且想取得好成绩，有66.67%的学生表示会很努力学习，77.78%的学生表示很想学习课程内容，并且会很好地调整自己上课的状态来适应线上学习，77.78%的学生表示与教师在线聊天或讨论时很开心，74.07%的学生表示在线上课时会在互动区经常发言，77.78%的学生表示会积极参加教师布置的课后讨论话题，并且会很好地按时完成教师布置的作业，74.07%的学生表示会定期在学习平台上阅读教师发布的资料，在教师没强制要求记笔记的情况下，有55.56%的学生表示会预习并在听教师讲课时或课后做好笔记。可见，即使是在家学习，绝大多数的学生还是有很强烈的学习动机，会积极主动参与到线上教学活动中来。

另外，调查学生对于教师创设的在线教学环境的满意度，结果显示，85.19%的学生表示教师的教学设计很细致，88.89%的学生表示课堂氛围很轻松，教师很有亲和力，77.78%的学生表示教师线上教学的方式让学习体验更丰富，85.19%的学生表示教学平台上的学习资源可以为课后的复习提供帮助。可见，学生对于教师创设的在线教学环境普遍比较满意。

4 教学反思

在线教学与传统课堂教学最大的差别是教师与学生无法面对面，这就使教师很难把握学生听课的状态。由于学习环境容易受到干扰，学习氛围不够浓厚，学生的注意力更易分散，加上课堂上教师与学生的交流互动，学生与学生之间的互动讨论相比传统课堂还有一定差距，这必然会在一定程度上影响一部分学生的学习效果。在调查中同样得到相似的结论，即绝大多数学生（85.19%）认为传统课堂学习效果要优于在线学习效果，并且表示更愿意回到学校学习。但相较于面对面的课堂教学，在线教学也有其优势，学生表示最大的优势是可以看回放复习，能够锻炼自主学习能力，可以在相对轻松的气氛下提问，在线交流答疑，感觉与教师的心理距离更近了。

复学之后，无论是教师还是学生，在适应了融合“互联网+”“智能+”技术的在线教学之后，在线教学将成为一种“新常态”[4]。教师可将在线教学与线下教学一起应用，打造全新的混合式教学模式，转变传统教学观念，将在线教学总结出的新技术、新方法、有益经验运用到混合式课堂中。