基于超星学习通改革护理管理学课程评价方式的思考

王 雪

（辽宁中医药大学附属医院，辽宁 沈阳 110032）

随着信息技术的飞速发展，网络资源与技术迅速介入教学，教师不再是学生获取知识的唯一来源，传统教学评价模式已无法满足作为“数字原生代”的学生需求[1]，网络平台在教学中显示出明显的优势，表现为移动设备在人群中拥有率升高。通过移动设备和移动技术可以实现灵活式的学习方式，从而保持学习的连续性和一致性[2]。本文讨论通过超星学习通网络教学平台开展护理管理学课程评价的方法，对网络平台教学评价模式进行探索和创新，以期提高教学质量，保证教学过程评价的客观性和合理性。

1 传统课程评价方式的弊端

护理管理学是将管理理论和方法应用于护理工作中的综合性应用学科。该课程理论知识抽象，实践性很强[3]，在普通高等学校中通常设置为考查课，所谓考查，通常的解释是研究、审查、测试检验，即用一定的标准来检查衡量或评定（行为、活动）[4]。考查课就是指教师检查学生学业成绩和教学效果的一种课程性质，其更偏向于考查学生能否把所学知识和科学原理运用于实践，是否掌握了相应的技能和技巧。而其教学效果评价应涵盖课程的基本理论、基本技能及学生学习后内化形成的综合素质[5]。一直以来考查课教学评价多以开卷考试为主要评价手段，以分数定优劣，或采取学期末提交一份论文等方式完成该门课程的评价[6]，其弊端为没有注重对学生学习过程的考核，不能反映其学习的整体情况，对学生学习效果的评价缺乏客观性，导致学生对该门课程重视程度不够，上课出勤率低，互动性差，学习积极性不高，教学效果不好[7]。可见，传统的评价方式已无法满足培养目标的需要。形成性评价注重及时反馈，可以改进学生的学习方法[8]，已进入教学评价领域。目前，护理教学领域中有关形成性评价的研究多集中在护理实训教学、技能教学等课程中[9]。因授课班型、课程特点、教师个人因素等诸多原因，客观、真实的形成性评价开展实施起来困难诸多，然而课堂教学在网络平台的辅助下采用形成性评价的优势却凸显出来[10]。

2 学习通平台的功能特点

超星学习通是近年来在互联网需求基础上设计出来的一款具备多功能学习App[11]，其自身存储比较先进，具有优秀的教育资源，由此形成非常强大的网络教学功能，其教学形式能实现手机、直播、电脑多屏互动教学[12]。同时还具有通知、考勤签到、分组、讨论、上传资料及下载、作业提交及批阅、投票、系统评分、数据统计等基本功能，可对数据进行全面记录和分析，非常适合开展教学活动以及辅助教师进行数据统计和分析[13]。

3 评价方式的改革

本研究在护理管理学中构建基于超星学习通教学平台的成绩评价体系。在此评价体系中，采用如下比例进行分值分配：上课签到占综合成绩的10%+随堂测试占综合成绩的20%+阶段性测试占综合成绩的20%+课堂互动占综合成绩的20%+作业占综合成绩的30%。具体实施方案如下。

3.1 上课签到

上课签到占综合成绩的10%。任课教师在电脑端登录学习通平台，首先进行创建学期，在对应学期中添加护理管理学课程，在课程页面的“班级学生”选项里添加上课的班级。任课教师可以在课程开始的任意时间在手机端打开学习通平台的“发签到”功能模块进行签到，该平台的签到系统设置较为灵活，教师可以选择手势签到、位置签到、二维码签到以及现在流行的抢红包签到的模式，在1分钟之内完成各种大班型学生的签到环节，既可以有效地防止学生代签的现象，还增强了签到的趣味性。教师也可以对学生的签到情况进行修改，例如将默认的缺勤状态改为病假、迟到等。该平台将根据学生的签到情况自动记录数据，方便教师统计学生的出勤情况。教师课后统计计分。护理管理学课时共计24学时，一次2学时，每学期实际授课次数为10～11次。每次签到成功计5分，请假计5分，迟到记3分，缺勤记0分。考勤在最后成绩权重分配比例占10%。

3.2 随堂测试

随堂测试占综合成绩的20%。随堂测试可以安排在教师授课的过程中对某个知识点的即刻检验，也可安排在每堂课结束前。任课教师于课前依据每章教学内容首先在章节测试模块中设置，随堂测试的题型可以为单项选择题、多项选择题、填空题、判断题、名词解释等类型的试题。题目输入完成后在手机端可在授课的任意环节进行发布，学生即可看到题目并开始作答。教师需设置答题时间为3～5分钟不等，之后系统自动关闭学生不能再继续作答。完成后学生可立即看到自己的答题情况并显示正确答案及解析，教师通过手机端即时了解学生的答题情况，可及时发现学生的薄弱知识点，对于学生错误率较高的知识点，教师可以利用该平台的聊天区的语音功能或直播功能进行讲解和答疑。随堂测试调动了全体学生学习的主动性，教师可以更清楚学生对知识点的掌握情况。教师能在有限的时间内全面了解每个学生的学习情况，此方法尤其适合现阶段这种大班授课的教学班型。平台系统自动追踪记录学生所有的测试学习记录，该部分权重比例占成绩的20%。

3.3 阶段性测试

阶段性测试占综合成绩的20%。阶段性考核中教师可以根据所授课程的内容及学时自行安排测试的次数。护理管理学课程共计24学时，本研究拟进行二次阶段性测试。教师提前根据相关内容在备课时准备好问卷（其中50%的题出自随堂测试中学生失分多的知识点，但不是原题），于当堂课结束前20分钟，教师将试题公布在学习通平台手机端。让学生答题，答题时间设置为15分钟，剩余5分钟教师对试卷进行点评和答疑，有利于学生对相关知识点进行整体理解与掌握。同时反复的错题重练加深了学生对难点知识的掌握。本研究阶段性测试题型为选择题10道，简答题2道，案例分析题2道。每次阶段性测试满分为50分，二次相加的总分×20%计入综合成绩。

3.4 课堂互动

本研究中该部分成绩分为两部分，第一部分为课堂讨论成绩，教师在课前按照教学计划可在学习通平台讨论区模块内设置课上拟发起的讨论主题，可根据需要设置几个讨论主题。学生收到通知或通过聊天区得知学习内容，可以在线发表观点并提交。软件将自动统计主题数、回复数、评论数。过程中也可由学生发起讨论问题由其他学生进行回答，回复评论积极的学生可以最后进行代表发言，教师最后给予赋分。每次发表或回复一个讨论计2分，获得一个赞得1分，最高为100分。全部的学习记录平台可自动记录跟踪并计算成绩，教师可根据最后的统计看到每名学生的参与度，该部分成绩占权重的10%。第二部分为互动参与成绩，教师根据课程内容安排在备课时登录电脑端进入学习通讨论区模块创建弹幕讨论内容，例如在护理管理学第二章“管理理论与原理”中，可以设置的弹幕讨论题目是：泰勒提出的科学管理原理如何与现代的护理管理联系起来，请举例回答。教师可以选择抢答，采用投票模式，学生经过积极思考后快速抢答，回答后教师可立即给予评价并赋分，学生也可立即看到自己的评分，使参与的积极性大大提高，教师也可以使用手机摇一摇的“选人”功能随机指定学生进行回答，这样可以保证学生对课堂教学的参与度。参与次数越多该部分成绩越高，教师可以在统计模块中学生管理和督导督学界面看到学生任务的完成数量、讨论和访问次数以及得分情况，从而追踪学生的学习情况。该部分权重比例占成绩比例的10%。因此，课堂互动成绩占综合成绩构成比的20%。

3.5 作业

本研究中作业部分包含两部分成绩，第一部分为文献阅读成绩，教师可根据课程进度安排相应章节的阅读文献。在课程资源模块中教师按照授课章节及内容发布供学生阅读的文献资料，包括中英文文献、书籍等支撑材料。这些材料以阅读资料的形式上传至超星学习通App平台，并设置成任务点，每个任务点可设置分值，可根据阅读时长赋分，全部完成者记满分为100分，占成绩比例的10%。第二部分短文写作。教师可根据教学计划安排在相应章节内容下的短文写作练习，方式可以是摘要、综述、结论等，字数不多，但要求格式规范，便于学生养成良好的科技写作习惯。学生完成后上传至作业模块中，该部分成绩需教师批阅赋分，此部分成绩占综合成绩权重的20%。

4 结语

本文以护理管理学这门课程为例阐述了传统考查课评价方式的弊端，借助学习通平台探索了评价方式的改革方法。笔者提出教学中应重视评价过程，通过教学过程中多次测验的方式替代传统的一次期末考核，教学中还需重视评价的多样性，利用学习通的一些便捷功能，将阅读、课堂互动、随堂测试、阶段性测试、作业这些模块加入教学环节中，进而提高学生的综合知识运动能力，同时加深对知识的理解与掌握。此外，基于网络平台的评价体系，不仅使教师减少了重复劳动，节约了课堂教学时间，而且在教学过程中能够更及时地从学生的反馈中掌握他们的学习情况，更科学地调整教学进度、教学方法、教学手段等[14]。学生的进步也促使教师不断加强知识储备与更新，提高对相关学科和教育的理论和实践水平，促进了教学双赢[15]。