班级群管理借力学科融合 家校共育助力教师成长

方日飞

【摘要】班级群存在的意义不仅仅是老师发个信息，家长回复收到的群。在学科融合的视野下，如果教师将班级管理群也当做一个班级文化建设的阵地，当做一个学科融合的实践场，一个家校共建共享共生共长的平台，那么，班级群赋予的意义将更加多彩而富有内涵。同时，良好的家校共育平台，对促进教师的专业成长也发挥着积极的作用。

【关键词】学科融合;家校共育;班级管理

正文：在信息化的时代，每个班级都建立了一个或以上的班级qq群，或微信群，这从一定程度上方便了家长和老师传递信息，另一方面，也给老师的管理增加了难度。有的为了简便操作，将班级群变成一个信息发布群，对所有的家长禁言，老师是唱戏的，家长是看戏的;有的qq群，老师除了发布信息，家长除了回复收到外，基本上是一个僵尸群;有的群老师没有约束，发布学校的信息外，还兼顾各种投票、拉票、众筹、抖音、快手等的群，让人不胜其烦;也有的群，成了家长发牢骚、斗嘴的群。基于以上一些现象，班级管理群失去了其应有的意义。在学科融合的视野下，如果将班级管理群也当做一个班级文化建设的阵地，当做一个学科融合的实践场，一个家校共建共享共生共荣长的平台，那么，班级管理群赋予的意义将更加多彩而富有内涵。

在韶西逸夫学校，自开展学科融合课题研究以来，学科融合的研究不仅仅是教师课堂上的学科教学的融合，而是整合社会各界人士的力量共同参与教育的融合，是一种理念的融合，是各种育人手段的融合。家校共育一直是学校育人的方向，将学科融合在生活中的实践应用放进班级群管理中，让班级管理更具有人情味、文化味、趣味。

一、学科融合助力“双减”，班级群成为素质教育传递媒介

2021年教育督导工作“一号工程”——“双减”，成为教育的新风向。全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，对教师提出了要求，在“双减”的引导下，教师的教学方法、教学手段、教育理念都需要发生变化，学科融合理念下的课堂变得更有趣。

在低年级数学教学中，将数学和绘画、故事很好地融合，能助力学生的全面发展。低年级的学生学习以兴趣为主，以形象、具体的实物为主。在遵循低年级学生身心发展的规律时，通过让学生根据书本中的图案，说数学故事，提出数学问题并解决数学问题，让学生把自己的生活经验、情感融入数学知识的学习中来，学生感觉这样的数学课堂非常生动有趣;回家后，通过让学生利用生活中的物品，画一画、摆一摆，再让学生用数学故事的形式和家长一起说一说，这样的“数学作业”深受学生和家长的欢迎。通过画画，帮助学生学会控制用笔，同时，培养学生的观察能力、审美情趣;通过借助身边的物品摆一摆，可以拉近数学与生活的距离，消除数学的神秘感和枯燥感;通过说数学故事，培养了学生的表达能力和问题意识，增进儿童情绪情感的体验。家长们将孩子的故事分享到班级群，既可以学习别人的经验和方法，也可以展示孩子的各项能力。在教师的引导下，积极转变教育观念，拓宽教育的视野，关注孩子“不一样的作业”以外的教育，尊重儿童的发展规律，培养孩子多方面的素质。班级群成了孩子们展示才艺的大舞台，推进素质教育的媒介。同时，在学科教师的教学研讨中，教师将这些案例作为研讨的内容，既整合了教师的教学智慧，又能及时完善育人策略，助力教师的專业成长，特别是对于新任职教师的引导更为有力，促使其深刻理解并认真实践“双减”。

二、学科融合在班级群管理中的实施路径

1.节气放假融合传统文化宣传

学校每到节假日就会要求在班级群里发布放假通知，这样的通知很多家长从别的渠道知道了放假时间，也不会去细看。如何将放假信息和节假日的知识联系起来，让孩子们知道这些节假日的来历及一些民俗风尚？班主任将“讲好中国故事，做好中国人”的教育思想融入班级管理，在这块做了大胆的改革，每逢节假日放假，会将这个节日的来由用图片、文字或者视频的形式发到群里，让家长们和孩子一起观看，家长和孩子都很喜欢。在迈出第一步之后，班主任老师发现，中国很多传统的民俗文化、24节气这些知识，也可以在当天发布，家长们和孩子们不仅学到了知识，还了解到中国的一些民俗文化，对传承传统文化起到了积极的作用，有的班级更是将“历史上的今天”加入到每天作业信息发布中，一个小小的变动，将很多历史的、地理的、传统的、民俗的文化进行渗透。

在我国，在很多节日、节气不同的地方有不同的习俗。如冬至日吃饺子，班主任邀请家长进课堂，指导孩子们包饺子、煮饺子吃，这样的融合管理，既调动了家长参与班级管理的积极性，拓宽了孩子的知识面，又让班级群里人情味浓郁。“随风潜入夜，润物细无声”，历史上劳动人民的智慧、及历史上的大事件、大人物的故事，更给了孩子们一个无声的教育，实现立德树人的育人目标，同时，教师为了实现这一目标，需要不断学习，累积丰富的知识，从而促进教师主动学习，自觉成长。

2.气候变化融汇科普知识、俗语谚语

天气的变化，对学生来说，是不大关注的，有些孩子冷了不知道加衣，热了不知道脱衣，天气预报要下雨，不会提前备好雨具等情况。如何帮助孩子认识天气、了解气候，学会照顾自己。

当灾害性天气来临时，学校也会通过班级群告诉家长和孩子，比如说，冬日常会出现有寒潮天气，班主任会转发如：长沙市气象台12月29日9时7分发布大风黄色预警信号：预计长沙市区、望城区、长沙县、宁乡市、浏阳市未来12小时将出现8级大风，阵风9级以上，请注意防范。【湖南预警中心】这样的天气预报，家长们和孩子们看了，很多不明所以，以为只是降温和刮风，不会太放在心上，科学老师看到这个信息后，马上将寒潮的有关知识用图片、文字的形式进行介绍：寒潮，自然天气现象，指来自极地或寒带的寒冷空气，像潮水一样大规模地向中、低纬度的侵袭活动。寒潮袭击时会造成气温急剧下降，并伴有大风和雨雪天气，对工农业生产、群众生活和人体健康等都有较为严重的影响。即将寒潮的形成过程、基本分类、主要危害等进行了一个生动的介绍，这样的科普不仅能增长家长和孩子的科普知识，还能让家长更加重视，避免一些不必要的损失。

3.新闻时事培育理想信念

泰戈尔曾说过：“只有经历过地狱般的磨砺，才能练就创造天堂的力量;只有流过血的手指，才能弹出世间的绝响。”新的时期，如何培养学生的爱国主义精神，如何让学生的个人理想和国家命运紧紧联系在一起，这需要老师们用生动的案例去激发学生的内在潜能和美好品质。2020年11月24日，嫦娥五号发射成功，老师在班级群将该信息发到班级群，邀请家长和孩子们共同关注嫦娥五号的后续信息，并上网查找资料了解嫦娥五号的飞行任务，这个任务让学生们非常投入，学生开始关注与嫦娥五号相关的信息，课余的时间，学生们讨论的都是嫦娥五号采样、返回器携带月球样品着陆、带回的部分月球土壤保存在湖南韶山等相关内容，激发了他们的爱国热情，激发学生热爱航天事业。有的学生家长留言：自从关注嫦娥五号以来，孩子对宇宙的兴趣更加浓厚了，买了些与宇宙有关的书籍在看;有的家长留言：原来孩子回来最关注的是动画片，现在每晚七点必看《新闻联播》，及时了解国家大事;有的家长留言：在了解了嫦娥五号的相关信息后，同孩子一起看了场电影《钱学森》，孩子看了后非常感动，也愿意为祖国的富强努力学习……老师结合孩子们的表现，开展了一个“我和祖国航天有个对话”的主题班会，学生们将搜集到的信息做成汇报材料，生动诠释了航天事业发展的艰难历程，新时代航天人的光辉形象，激励学生努力学习知识，树立自己的理念。

在特定的历史事件背景下，这些鲜活的故事，这些身边的人物，老师加以正确的引导，更有利于帮助青少年群体，明辨是非，树立正确的价值观和人生观。及时把握生活这本教科书，我们的理想道德教育才能与时俱进，才能深入人心。教师要抓住教育的契机，离不开教师不断学习，拓宽自己的知识面。

4.心理关爱助力班级问题处理

安全无小事，事故需预防。安全教育也是班主任最压头，最紧张的事情之一，如何做到防患于未然，既需要学校和家庭的责任心，又需要教育者对安全事故的敏感性。

三年级时，班里有个孩子小莱因为特殊原因，和爷爷相依为命，爷爷年老体弱，没有太多精力把孩子照顾得很细致，孩子常常因很久不洗澡身上有异味，经常披头散发来学校，班上同学喜欢嘲笑她，都不愿意跟她坐，她逐渐产生了厌学心理。

班主任老师敏锐地发现了问题，在班级群里组织妈妈们开了一次专题会：“如何养育女儿？”妈妈们在群里就自己养育女儿的一些经验做法交流自己的意见，这对又当爹又当妈的爷爷是一次技术指导。同时，班主任老师每天会带着披头散发的小莱到办公室，拿出特意为她准备的花夹，每天换着发型梳，边梳边指导孩子自己试一试，小莱每次回到教室都会引来羡慕的眼光，老师也鼓励小莱学会自己照顾自己。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。小莱的脸上逐渐有了笑容。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上會留下不可磨灭的印象。”为了营造一个友善的、充满爱的班级氛围，老师找了个小莱不在教室的时候，将小莱的情况下简要跟同学们聊了聊，引导学生思考，面对这些的同学，我们该怎么办？在老师、家长、同学的共同努力下，孩子的自理能力越来越强，心理越来越阳光。

家校共育既是一个热门话题，也是一个难题，在信息技术时代，将人文关怀、生活智慧、书本知识和教育契机有效地融合在一起，让信息技术服务于教育教学管理，让教育教学管理借信息技术延伸得更远更宽。多学科的融合，让班级管理更有人情味，让家校沟通更有韵味，让育人更有文化味、趣味。教师在充分利用学科融合的育人手段后，进一步促进教师学会智慧管理班级群，进一步增强教师多学科融合的应用意识。

参考文献：

[1]张劼.跨学科融合教学的问题与实践[J].中国教师，2021（9）：65-68.

[2]王美琴，乔凯.浅谈学科融合的意义[J].魅力中国，2020（2）：36.

注：本文系湖南省教育科学“十二五”规划年度中小学教师发展研究专项课题《基于学科融合的小学主科教师专业发展的研究》（课题批号XJK015BJSF020）系列成果之一。

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