双减后初中英语教育中小组合作学习模式的应用措施分析

【摘要】在当前“双减”政策实施背景下，英语作为初中教学阶段的主要学科在教学模式和教学方法上都发生了相应的变化，教学方法开始变得越來越成熟。而在教学过程中，小组合作成为了主要教学模式。如果能够将小组合作学习模式正确应用到初中英语课堂教学中，那么就可以有效提高学生的自主学习能力，并培养他们的团队协作精神。但是在初中英语小组合作学习模式应用过程中，依然存在很多问题有待解决，对教师的教学能力也是一种考验。对此本文针对小组合作学习模式对初中英语教学的重要性以及相关问题进行分析，并提出在“双减”政策实施之后的小组合作学习模式正确应用策略。

【关键词】初中英语;小组合作学习模式;教学效率;分工协作;词汇记忆

在“双减”政策实施之后，初中学生的课业负担和作业压力明显减轻，而这时就需要学生必须要将足够的精力投入到课堂学习当中。所以如何构建科学有效的课堂教学模式成为了当前初中英语教师的重点研究问题。而小组合作学习指的就是将班级学生按照一定要求组成学习小组，共同探讨并完成教师所布置的学习任务。通过小组合作学习能够使每个学生都平等参与到学习过程中，并有足够的机会表现自己。在小组合作学习模式实践应用过程中，还可以有效避免少数学生过多的个人表现情况，为所有学生都能够展示能力表达的舞台，让所有学生都学有所得，在无形之中提高了初中学生的团队合作意识。

一、“双减”政策实施背景下对初中英语小组合作学习模式所提出的要求

（一）基本要求

在以往初中英语课堂教学过程中，基本上都是由教师为学生灌输理论知识为主，整体教学过程与学生的实际生活相差甚远，这也导致学生的学习兴趣与学习能力无法得到明显提高，很难养成自主学习能力。并且在日常课业压力的影响下，很多初中生的英语学习效果很不理想。而“双减”政策实施的目的就是为了有效改变这一问题，在以学生为主体的基础上重点强调教学过程的综合性。在此期间，不仅要求从理论教学入手，还要强化实践内涵，从而为学生掌握高效的学习方法奠定基础[1]。

除此之外，当前初中英语教学课程标准明确提出，初中英语对学生思维方式的创新很有价值，必须要在教学过程中建立起良好的合作学习关系，使学生可以形成创新意识，从不同角度来提高学生的知识能力综合素养。尤其是要重视学生的学习体验，确保学生能够更好地掌握英语语言知识这项技能。对此，大部分初中英语课堂教学都引入了小组合作学习模式，使初中英语教学发生了根本变化。

（二）小组合作学习的内涵

小组合作学习模式最早兴起于美国。从整体角度来看，合作学习十分重视社会化与高水平思维模式培养，主要目标就是通过合作学习来加强学生的技能，使他们能够具备解决现实生活问题的能力，然后再根据学生的实际学习情况，通过观察和对比来实现理想的教学效果[2]。也就是说，小组合作学习模式是一种共学式教学模式。在此教学模式具体应用过程中，可选择的范围很大，教学方法的应用空间也较为广阔。

二、小组合作学习模式在初中英语教学中的重要性

（一）加强学生的合作学习能力

在初中英语教学期间，一般都是学生跟随教师的讲解思路和教学安排来完成学习任务。而由于初中生在英语课堂学习中的知识经验不足，英语学习能力也存在明显差异，如果教师采取统一的教学方法，也会影响部分学生的学习效率和学习积极性。也就是说，被动式教学模式在教学实践过程中的应用效果并不理想，而且还很容易限制初中生的思维发展。所以在小组学习模式应用之后，可以对小学生进行合理分组，使他们能够在学习过程中明确分工，发挥出各自的学习优势，形成一种学习互补的效果，提高英语课堂教学的整体质量[3]。此外，初中英语教师通过设计小组合作项目，还能够有效改变传统教学模式的弊端，在课堂教学实践过程中为学生提供多样化的丰富教学元素，让他们的英语学习过程变得更加生动化。由此可见，小组合作学习模式具备教学延伸和教学拓展的重要价值，在实际应用过程中可以有效推动初中英语教学的改革创新。

（二）引导学生学会探究与共享

很多初中生因为英语基础知识积累不足，所以无法形成较为完整的知识框架体系。而教师在教学过程中不能一味地灌输书本理论知识，而是要传授给学生正确的学习方法，从根本上提高英语学习效率。从初中生英语学习心理角度来看，与教材理论教学相比，学生更喜欢实践活动类的教学模式，所以初中英语教师在教学过程中要适当改变课堂教学模式，合理设计小组合作学习活动，引导学生积极参与到学习过程中，学会信息共享，从而提高学习资源的利用效率。此外，在初中英语教学期间应用小组合作学习模式，还可以充分提高学生的积极性，让他们能够在小组合作活动中进行主动探究，分享丰富的学习方法和学习经验，从而养成良好的学习习惯，进一步加强学生的合作能力与沟通交流能力。

三、初中英语小组合作学习中存在的不足之处

虽然大部分初中英语教师都认识到了小组合作学习模式的重要性，也开展了实践教学，但是其中依然存在很多问题。

（一）没有注意学生个体的差异性

在初中教学时期，不同学生个体的差异性十分明显。而部分教师没有充分考虑学生个体的差异性就展开了分组，随机按照同桌或前后桌的方式进行分组，导致小组合作学习模式的探究性、合作性以及自主性没有得到充分体现。这样使分组教学成为了课堂教学中的点缀，小组划分十分混乱，学生的参与缺少平衡性，导致分组形式很难实现相互帮助的作用[4]。

（二）过于关注小组学习结果，忽略了学习过程

在以往初中英语教学过程中，学生一般都只是被动接受知识传授，这种教学模式严重限制着初中学生的思维发展，如果不能发挥出小组合作学习模式的优势，那么就很难促进学生之间的交流沟通，也就自然无法形成合作观念和群体创造意识，学生的综合素质提高也会受到影响。此外，在初中英语课堂教学中经常会发现这样的问题：教师将学生分组布置学习任务之后，优秀的学生会独立完成学习任务，而其他学生只是一味地复制。这样一来，好学生依旧在班集体中优秀成长，而其他学生一直无法理解教师开展合作学习的意图，从而导致小组合作学习模式停留在了表面形式上。

（三）缺少科学合理的竞争评价机制

初中英语教学开展小组合作学习模式的关键就是要建立科学的评价机制，将学习过程评价与学习结果评价结合在一起，充分激发出小组成员的合作意识和竞争意识[5]。但当前很多初中生在参与小组合作学习中都存在依赖心理，没有强烈的合作意识和竞争精神，导致最终的学习效果并不理想。

四、小组合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用策略

（一）合理应用于词汇记忆当中

在初中英语教学过程中，词汇记忆是最为基础的教学内容，学生必须要对此熟练掌握。然而很多学生在实际学习过程中，认为单词记忆十分枯燥，不愿意坚持。因为英语学习是一个长期坚持的过程，所以初中英语教师要引导学生形成正确的学习心态，对不良情绪进行及时疏导[6]。在此期间，教师可以让一些英语发音较为标准的学生带头，不仅可以激发学生对英语课程的学习兴趣，同时还可以促使整个学习小组在课堂学习过程中共同发展。在学生了解如何朗读和记忆单词之后，需要小组组长对不同的学习成员进行听写考察，随后再针对不足之处进行适当强化。此外，在学生记忆单词期间，教师还要引导学生能够利用不同的方法进行记忆，比如强记法、抢答等形式。

（二）优化分工协作学习过程

在初中英语教学过程中，学生要在教师讲解思路的基础上理解英语基础知识，在教学活动具体开展过程中，教师还要明确学生需要学习的具体内容，结合学生的真实学习情况来设计学习项目，引导学生积极参与小组合作学习活动当中，确保学生可以获得更加丰富的学习体验。比如教师可以分组安排学生学习一些单词和词组，要求学生在课堂预习期间，通过上网查询资料来搜集类似文章，随后标注出陌生语法和词汇，并与小组内的其他学生展开讨论。通过此学习模式的合理运用，可以让小学生掌握更多的英语词汇，同时也可以将自己在英语学习过程中的问题与其他学生进行交流，从而取长补短，提高整体学习小效率，最终实现共赢。

（三）重视教学反馈环节

在小组学习模式开展过程中，向组长汇报是学生体验成功和分享喜悦的重要阶段，同时也是最容易出现问题和思想碰撞的时期。比如某些学生没有参与、有些学生被扣分等等[7]。对此初中英语教师可以让班级内的学生以科学分组的形式进行学习，将齐心协力作为主题来开展班会，在班会上要求每个学习小组长都要以书面形式写出一周内的学习情况报告，并拟定下一周的学习任务目标。此外，在小组合作学习模式讨论和交流过程中，因为通常会存在一定的争议，所以教师要引导学生学会尊重彼此的意见，要在对方表达完自己的意见之后再进行发言。而对于小组之间的质疑问题，还要组织班级学生展开讨论，及时纠正学生在发言过程中存在的问题，从而提高小组合作学习的整体效果。

另外，教师还可以采取教师主观评价和学生小组互评结合的方式，让小组之间形成激烈的竞争关系，从而充分调动小学生在英语课堂中的积极性。

（四）加强小组成员技能互补

一般在初中学生学习英语过程中，不同的学生拥有不同的记忆能力和理解能力，因此在课堂中的表现也具有较强的差异性。面对这一问题，初中英语教师通过应用小组合作学习模式，能够让学生之间展开良好的互动交流，促使学生之间能够优势互补。比如在英语写作教学过程中，教师可以为不同的学习小组设置不同写作主题，让每个小组独立完成文章写作，在完成之后教师再进行点评和修整，通过此方法能够让学生具备较为丰富的写作经验，充分掌握各种写作技巧，而且还可以让学生了解自己在英语学习中的不足之处，并采取科学有效的方法进行改正。另外，还可以从学生的英语写作中挑出最佳文章，在班级内进行科学评比，这样的方法不仅可以让学生之间的沟通交流变得更加密切，同时也能够为初中生创造更加广阔的交流平台，使他们在英语写作学习中能够充分表达出个人情感，提高英语整体学习效果。

（五）将小组合作学习模式合理应用到阅读教学中

在初中英语阅读教学中，要想充分提高小学生的学习效果，就必须要合理应用小组合作学习模式。在此过程中，教师要让学生独立预习所学过的课文，让他们找出课文中存在的学习难点[8]。对于比较陌生的词汇，学生可以利用工具书来輔助学习。同时针对一些自主学习无法解决的问题，可以通过小组合作学习模式，这样一来不仅可以提高学生的语言应用能力，同时还可以提高学生参与课堂教学的积极性。比如在教师讲到This、That相关用法时，就可以利用小组合作学习模式让学生了解到This与That属于指示代词，最终提高初中英语课堂教学的整体质量和效率。

结束语：

综上所述，在“双减”政策背景下的初中英语教学，教师需要根据教材内容和实际教学要求来设计不同的学习项目，引导学生在交流互动中提高英语学习水平，使他们能够积极参与到英语课堂学习活动当中。同时，在为学生设计不同的学习任务时，还要引导学生能够通过小组合作学习来完成课程学习，在相互借鉴分享中得到更多的知识。此外，初中生在英语学习过程中需要掌握的知识内容较多，采用小组合作学习模式可以在活跃课堂氛围的基础上，提高教学的有效性，促进初中学生综合发展。

参考文献：

[1]陈德胜.试论初中英语教育中小组合作学习模式的应用措施[J].百科论坛电子杂志，2020.

[2]刘春霞.互助探究合作共赢——浅谈初中英语教学中的小组合作学习教学模式[J].2021（2013-31）：84-85.

[3]王艳.初中英语教学中小组合作学习模式的构建研究[J].科学咨询，2020（10）：1.

[4]王艳旭.关于初中英语课堂教学中小组合作学习的应用研究[J].智力，2020（13）.

[5]陈阿勇.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].2020.

[6]周芬.浅谈初中英语教学中小组合作学习的应用[J].东西南北：教育，2020（3）：1.

[7]史会玲.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].2020.

[8]王清佩.初中英语小组合作学习教学模式的有效应用[J].2020.

作者简介：周星（1986.6-），女，重庆江津人，大学本科学历，重庆市江津白沙中学校，英语教师。