初中历史教学中忧患意识教育的现状与对策分析

陈胜利

摘要：为了在初中历史课堂教学中培养学生的忧患意识，教师应该在历史课堂中采取多元化的教学策略，让学生在初步理解历史课程知识点的基础上增强自身的综合素质，全面提升初中历史课堂的教学水平。

关键词：初中历史;忧患意识;情感体验

忧患意识是我国悠久历史文化发展过程中所出现的一种特有的文化现象，也是整个社会经济发展中非常重要的一种情感体验与心理活动，对人们的日常行为具有重要的影响。因此，为了在初中历史课堂的教学过程中培养学生的忧患意识，便需要教师合理的将历史课程教学内容与忧患意识培养紧密结合起来，让学生能够在历史课堂学习的过程中逐步形成良好的忧患意识，更好的满足现代社会经济发展对历史课堂教学的客观要求。

一、统筹整合历史课程资源，正确认识忧患意识培养的重要性

在初中历史课堂的实际教学过程中，历史教材是非常重要的教学资源。因此，为了在初中历史课堂的教学过程中培养学生的忧患意识，便需要教师着重从历史教材中提炼与忧患意识培养紧密相关的知识板块，充分发挥出教科书对培养初中学生忧患意识的重要突出性作用。

例如，在“中外的交往与冲突”和“收复台湾和抗击沙俄”这些内容的教学过程中，便涉及到中国人民在对外政治、军事斗争史上面对强敌所表现出的不屈不挠的精神，以及积极探索复兴道路上所做出的努力，从而最终实现民族独立。同时，在整合历史课程资源的过程中，不僅仅应该只涉及到教科书和教辅书，还应该全面涉及到校外资源，积极做好历史材料的组织工作，全面优化承载历史材料的方式，这样通过充分利用原始的文字材料、真实的实物材料、形象的图像材料和动感的影响材料，便能够让学生真正认识到鲜活的历史进程，让初中学生能够逐步建立起对国家和民族的责任感，有效增强学生的忧患意识，正确认识到历史的进步性，以便为培养学生的历史核心素养奠定坚实的基础。

二、优化教学方法，强化忧患意识培养

在初中历史课堂的实际教学过程中，为了培养学生的忧患意识，教师可紧密结合教学内容和学生的实际情况采取问题式教学法。通过以每一个问题的解决为下一个问题解决作铺垫，采取层层分解的方式来综合剖析历史课程内容，这样便能够将历史课程知识点全面细致的传递给初中学生。例如，在“西安事变”这节内容的教学过程中，教师则可以把握“为什么当时不直接杀掉蒋介石”作为教学主导问题，合理的设置下列几个具有引导性的问题，如：“中国当时社会的主要矛盾是什么呢？”学生们通过利用自己所学的历史知识点回答说：“中日之间的民族矛盾”。然后，老师再紧接着设置第二个问题：“蒋介石在抗战中的作用是什么呢？”这时教师便可以引导学生充分利用教材内容和教辅资料来引导学生进行探究，让学生明白蒋介石在当时不仅代表着中国的国民政府主席、国民党总裁和英美国家在中国利益的代言人，而且通过全面分析当时社会的总体形势，中国正处在能平衡和左右国内外各派势力的重要地位上。这样通过设计问题引导式的问题，便能够让学生非常清楚的知道：“如果当时杀了蒋介石的后果将会是怎么样的？将会让中国很快速的陷入到分裂和混乱的局面中，甚至还很可能会引起全国人民非常不愿意看到的内战。但是，这样的局面却正好是日本侵略者们非常想看到的。”因此，虽然蒋介石在当时是人人喊杀但却不能够杀的，让学生初步形成以民族利益为重的大局意识和以民族命运为重的忧患意识，促使学生更加深入的掌握相关的历史课程知识，有效提升学生的历史核心素养。

三、挖掘学科交叉点，拓宽忧患意识教育视野

历史课程与其他各个学科之间的联系非常密切，所以历史学科在指导初中学生认识社会和感知世界的过程中发挥着不可替代的作用。这样通过充分利用初中历史教材的百科全书式的学科特征，全面了解历史课程的教学内容，以便能够充分发挥出触类旁通的作用，有效拓宽忧患意识教育的视野。

例如，通过将政治学科教材中的“实施科教兴国的发展战略”和地理课程教材中的“积极发展高新技术产业”，以及历史教材中的“教育、科学技术在国家经济建设中的核心动力地位”等内容进行统筹整合。尤其是当前国际竞争越来越激烈的背景下，以超级计算机、航天航空和海洋深潜等领域作为重要代表的高新科技革命的发展步伐越来越快，而如果中国稍有迟疑，便会很快速的被发达国家拉开距离，甚至还会被直接甩到后面。这样充分发挥出政治学科和历史学科在科教兴国方面所发挥的互补性教学作用，便能够让初中学生更加深入的理解科学技术的作用，以及教育在国家发展过程中所发挥的重要战略性的作用，让整个初中历史课堂教学过程中营造出勤奋好学的氛围，从而有效增强学生对国家命运、教育发展的忧患意识和爱国意识。

总之，在初中历史课堂的实际教学过程中，为了培养学生的忧患意识，有效促进学生的健康发展，便应该统筹优化历史课堂的教学内容，优化历史课堂教学过程，以此确保初中历史课堂教学中忧患意识培养的质量，全面提升初中历史课堂的教学水平，有效提升初中学生的历史核心素养。

参考文献：

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