基于STEM理念的小学数学与第二课堂的融合

叶小玲

摘要：小学数学教学活动的第二课堂本质上就是第一课堂的载体和延伸。而以第二课堂活动为载体，将STEM教育理念融入小学数学学习中，有利于培养学生的组织能力、团队协作能力和问题解决能力。因此，教师要创新教育理念，融入全新的教学理念，优化小学数学课堂教学，将STEM教育理念和数学第二课堂教学结合起来，共同致力于实现教学目标。

关键词：STEM理念;小学数学;第二课堂;融合策略

STEM教育理念与小学数学教学具有十分重要的作用，通过STEM教育理念的运用，可以为教师指明教学方向，在进行数学课程教学设计时能够考虑得更加全面，从而有助于小学数学课程创新。同时能够不断丰富小学生各方面的知识，通过全方位知识讲解有助于学生对数学教学内容的理解，也能提高学生的语言表达能力，实现情感方面的共鸣，促进学生综合素养的整体提升。

一、小学数学第二课堂的特点

1.开放灵活性

主要是指教学内容灵活、活动时间灵活、教学形式灵活，突破了以往教学时间和空间上的局限性，不受约束。同时，小学数学第二课堂的开展，在一定程度上缓和了师生关系，使师生关系在课堂上变得更加融洽，学生遇到问题时教师可以及时指导，面对困难也可以一起解决，师生情感得到升华。第二课堂的教学空间不仅可以是教室，也可以是课余时间举行的数学实验、数学竞赛等活动。第二课堂不会受到考试的束缚，所以能够更好地落实素质教育目标，真正实现寓教于乐的目的。

2.自主实践性

在小学数学第二课堂中，学生的自主性能够得到积极提高。学生不再是被动接收数学知识，而是能够根据自己的兴趣爱好报名参与各类数学活动，感受不同数学形式的变化，在潜移默化中获得更多数学技能，开阔视野，并能够强化自身的独立思考能力和自我发现能力。与此同时，在第二课堂中，学生学习动力变得更强，不仅能够将理论知识联系实践，还能够在多样化的活动过程中强化情感体验，并能够在氛围中获得更多的自由精神。随着时间的推移，第二课堂会慢慢提升学生的思想素养，培养学生高尚的道德情操，并掌握终身学习的方式。

3.全面延展性

小学数学活动教学的第二课堂具有一定的全面延展性，其不仅能够将第一课堂的教学内容进行有效的延伸，还能够弥补第一课堂在内容、时间等方面存在的遗憾和不足，大大促进学生个性化发展，使第一课堂的教学内容变得更加丰富多样，在原有的基础上得到内容的拓展。学生在第二课堂中，不仅得到了知识维度的延伸，还会得到思维模式的发散，进一步拓宽学生的数学视野。在第二课堂上，教师也会因地制宜，有针对性地开展活动内容，促使学生能够更好地实践数学、创造数学，全面充分发挥出学生的数学天赋。在第二课堂中，学生不仅获得了更多的自信心和成就感，还会维持对数学源源不断的兴趣。

二、基于STEM理念的小学数学与第二课堂融合策略

1.开展合作交流

STEM教育具有一定的协作性，需要学生相互帮助，这样有利于学生在交流过程中完成数学知识的学习。通过分组合作的方式开展课堂教学，并将STEM教育理念融入活动之中，在此基础上由教师提出问题，让学生围绕该问题进行探讨或开展实践，这样不仅可以增强学生的合作意识，还能够促使小学生迸发新的灵感。

例如，在教学完“人教版”“长方形与正方形”后，教师可以通过第二课堂向学生提出以下问题：“长方形与正方形各有什么特点？一张长方形的纸是否可以变成一个或多个正方形？生活中有哪些物品是上述两种图形并存的？”然后开展小组讨论。针对第二个问题，可以让学生准备一张纸，通过折叠或裁剪进行验证。给予讨论与折叠的时间后，给出三个问题的答案。这种以实践与讨论的方式进行教学，可以加强学生之间的沟通，培养学生的动手能力。在动手裁剪过程中，小组内的每一位成员都可以给出自己的建议，然后分工进行，如一名学生负责测量正方形的每一条边线，确保边线相等，另一名学生沿线将图形折叠或裁剪下来。小组内的其余成员则可以研究另两个问题，并做好记录。

2.修正教学方案

STEM教育理念除了具有协作的优势外，同时也具有实证性的特点，这就需要学生深入理解并熟练掌握所学内容。在进行STEM教育理念融合教学时，数学教师需做好指导工作，鼓励小学生以更加科学的方式完成作品设计，勇于对问题进行假设与验证，在此基础上设计解决方案，并在解决问题的过程中不断调整、完善。

例如，结合“小小设计师”的教学内容时，第二课堂中，教师可以对教学内容进行修正完善。如，采用对比式教学法：首先给出图案，让学生完成设计任务，并针对作品进行组内评价。其次，开展对比实践，让学生自行构思，完成草图设计，并讲解图案的设计思路，再由小组成员指出设计的不足之处，在此基础上对设计图纸加以修改。最后，将两次设计成果进行对比，分析这一教学方法在实际教学中所起的作用，得出最终教学结论。通过对比两次设计作品可以看出：在第一次指定式绘图中，很多学生设计的图案无章可循，且整体设计不够简洁，无法让他人明确图案主题。在第二次创作中，由于事先让学生将构图思路反映到纸上，再由小组成员提出建议，不断修改，完成圖案设计。这种设计方法可以确保图案简洁，而且能直观地反映设计主题。由此可见，STEM教育理念实证性的特点极为重要，不仅能够促使学生对设计方案进行修正，还可以在创作中发散其思维。

3.构建丰富活动

传统的数学课堂教学以教师讲授为主，这种单一的教学模式不利于学生学习新知识，不能有效激发学生的学习热情，学生也很难将教材知识与实际生活结合起来。由于数学的抽象性和逻辑性较强，部分概念理解较为困难，只通过讲解的方式是不够的。对此，数学教师应鼓励并培养学生的自主学习能力，增强教学效果。

例如，教学“观察物体”后，教师在第二课同为学生准备适宜的待观察的材料，如多个立体图形及图片等展开拓展教学活动。首先，借助立体图形摆出层次分明的立体结构，并找四名学生来到讲台前，分别站在四个方位对所拼的立体图案进行观察，其他学生也需观察图形。其次，让学生将所看到的平面图形画出来，由于每名学生所处的位置不同，画出的平面图形也有较大差异。最后，改变立体结构的方位，再让学生进行观察并绘图。这种方式能够激发学生的好奇心，促使学生主动探索。完成课前活动后，为学生提供一张熟悉的教学楼图片，分别给出四个方位图，经小组讨论后进行图片对应连线，然后增加教学难度，让学生根据平面图形画出立体图形，这在实施过程中较为困难，可以让学生分组完成。这种扩展式教学可以培养小学生的空间思维能力，使小学生在多样化的教学内容中更好地理解抽象的知识点，更好地学习新知识。

三、结语

综上所述，小学数学所涉及的知识点比较多，难度也逐渐加深，因此，为了提高数学课堂的教学质量，老师要将STEM教育理念和数学教学结合起来，组织高效的第二课堂教学活动，让学生设身处地感受教学情境，进而独立探索，参与学习全过程，学会从多角度发现问题、分析问题、解决问题。

参考文献：

[1]潘佳. STEM教育理念下小学数学拓展课堂探究[J].中外交流，2019，26（39）：231.

[2]吴永平.在小学数学学科中渗透STEM教育理念[J].新智慧，2019（27）：14.

[备注：本文是广东省教育研究院课题，课题名称《学校第二课堂STEM课程建设研究》结题论文（课题编号为：GDJY-2020-S-b069）]