提高小学语文写作教学质量的策略分析

宋凯

摘要：小学语文是学生学习的基础课程，可以为学生以后对其他学科的学习和理解做好基础，在小学语文中，写作是很重要的一部分，对这方面的考查也是非常多的，像看图说话、用所给词造句等等问题。本文通过分析在小学生语文写作中存在的问题，探讨了提高小学语文写作教学质量的策略。

关键词：小学语文;写作教学;策略

引言：通过写作，可以对学生的语言组织能力、阅读理解能力等有进一步的了解。小学生写作时，首先要做到思路清晰，明确的理解题目的意思，在头脑中形成大致的内容和框架，其次要组织正确且恰当的语言，尽量避免病句和错别字，最后要注意表达情感时，要做到积极正面，紧扣着题目要求。这些都要求学生要有一定的语文基础，不束缚于千篇一律的写作模板，有自己的个性特点。面对这样的教学要求，写作成为重难点，学生也容易对写作产生抵触，缺乏兴趣，写作能力得不到提高，这正在逐步被教师重视。

一、分析小学语文写作中存在的问题

教师鼓励学生阅读时，标注出认为写的很好的句子，学习句子结构，以便学生在写作时借鉴句式，创写出优美的句子，提高写作能力，但一些学生将句子直接背诵抄写，缺乏创新。有些教师强制学生写作要遵守考试标准，学生无法自由发挥，文章写的千篇一律，缺少自己的思想。学生对写作兴趣不高，考试套用模板，文章机械性太大，学生写作时缺乏创新兴趣，无法提高文学素养。部分教师在对学生进行写作教学时形式方法单一，布置学生进行写作时，缺少设计，写作主题陈旧，内容也缺少创新。写作不太顺利的学生，部分教师在对其进行指导时缺乏耐心，无法及时对学生进行针对性指导，使学生写作更加不积极，写作能力得不到提高。

二、探讨提高小学语文写作教学质量的策略

2.1拓宽写作思路

小学生在进行写作时，面临的最大困难就是写作内容空洞、模式固定、缺乏创新，这可能与写作时的想象力有关系，学生缺乏想象力，使写作时思路无法拓宽，所写的作文过于假、大、空，这与小学生有限的生活经历也有直接关系，且学生表达能力的不足，也会使学生无法准确书写。教师在进行写作教学时，可以为学生假定一种写作情境，激发写作灵感，结合教学内容，组织学生仿写。开展与字、词、句相关的小游戏，使学生在游戏中拓展思路。

如，在小学语文四年级下册部编版第四单元习作《我的动物朋友》教学中，教师先让同学们根据第四单元学过的三篇课文回答课文分别描述了哪些动物，这些动物有什么特点，作者是如何进行描述的。表明动物是人类最好的朋友，让学生结合自己的生活经历，说一说自己喜欢的小动物，他有什么特点，为什么会喜欢他，和他有什么特殊的经历，可以组织小组讨论，最后让学生根据之前三篇课文学习的写作特点和方法，写一篇题目为《我的动物朋友》的作文。

2.2积累写作素材

教师鼓励学生进行阅读，让其在阅读时发现写得好的地方，作为写作素材，积累下来，让学生从爱读的书中进行积累，鼓励学生逐步扩大阅读范围。教师可以组织阅读活动，鼓励学生去书店或图书馆进行阅读，或者从教学内容中做积累，扩大学生的素材储备，使学生的文章内容更加丰富。

如，在小學四年级下册部编版第八单元习作《故事新编》教学中，教师可以根据本单元所学习的三个故事，提问学生有没有在生活中阅读过哪些故事，可以和同学进行交流分享，如果给这些故事换一个不同的情节，故事的结局又会发生怎样的改变。小时可以以《龟兔赛跑》为例，首先提问主人公兔子和乌龟的性格特点，假设兔子和乌龟的性格特点有所改变，故事的结局会发生怎样的变化，鼓励学生发挥想象，踊跃发言，尝试续写龟兔赛跑故事的新编结局。最后让学生根据自己曾经阅读的故事，进行《故事新编》的写作。

2.3创新写作训练

教师在组织小学生进行写作训练时，考虑到要降低难度，常用到的方式是让学生进行仿写句子、内容续写和改写句子等。教师可以组织口语表达，培养学生思维能力，通过口语表达出来，再经过文字润色，转变为书面表达。减少学生对写作的恐惧心理，鼓励学生通过交流表达，开拓思维，加强写作。

如，在小学四年级下册部编版第五单元习作《游》教学中，教师根据本单元所学习的四篇文章，提问学生在写作手法上的共同点，发现四篇文章都是以游览的顺序为主线进行描写，在描写时会突出观察到的景物特点，提问学生曾经去过哪些美丽的景点，鼓励学生自由发言，向其他学生介绍自己曾经看过的景点，这些景点有哪些具有特色的地方，可以组织小组进行讨论，让同学们最自己刚才的发言进行思考，转变为书面表达的形式，进行《游》的写作。

结束语：由上文所述可知，通过对小学生写作能力的培养，可以使交流表达能力和思维能力得到有效锻炼，语文学习是进行学习的基础，写作是语文中十分重要的部分，教师通过拓宽写作思路、积累写作素材、创新写作训练的策略，培养小学生写作能力，提高语文作文教学质量。

参考文献：

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