小学美术教学中生活媒材的开发实践

摘 要：中共中央办公厅、国务院办公厅2020年10月印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出：“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造能力。”“美育教育要全方位育人，以美育人、以美化人、以美培元。”此研究着力于在教学中培养和引导学生发现生活媒材，丰富学生视觉、触觉、审美体验，巧妙运用生活中的各种材料进行创作，从而使学生获得对美术的持久兴趣，达到以美育人的目的。

关键词：小学美术教学;生活媒材;开发应用;拓展延伸

作者简介：王青（1981.3—），女，陜西西安人，西北大学附属小学，中小学高级教师，本科，研究方向：小学美术教学。

小学美术课程面向全体学生，它是学校实施美育的重要途径，我们坚信每个学生都具有美术学习的潜能，能在他们不同的潜质上获得发展。而学科核心素养的培养更是教育改革的方向，多变的教学方法，多样的媒材体验，注重美术课程与学生生活经验紧密联系，给学生带来不同的感受，丰富的媒材的使用能够激活学生感官，激发学生兴趣。

中共中央办公厅、国务院办公厅2020年10月印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出：“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造能力。”“美育教育要全方位育人，以美育人、以美化人、以美培元。”在《义务教育美术课程标准（2011年版）》四个学习领域中都提到了与媒材相关的内容，对不同学段学生对媒材的认知提出了不同的要求，其宗旨都是尝试寻找身边各种媒材，通过不同的方法，体验感知，大胆自由地进行表现，体验美术创作的乐趣。

由此，我对媒材的使用情况进行了前期调研（见下图）：

通过对教师调查问卷的分析发现：传统媒材较为普遍地出现在日常教学活动中，其他媒材的开发和使用拓展欠佳。在对学生的调研中发现：学生的媒材使用较为局限，创作能力较弱，但对于生活媒材的探索欲较高。因此笔者在教学中尝试贴合学生生活，将单一课程内容开发与拓展，突出审美性、趣味性、生活化，从不同方面调动学生动手实践的积极性，培养学生的环保意识，开发学生的创新思维。

一、立足教材内容，感知生活媒材之趣

在人美版教材中，美术媒材的选择因学段不同其侧重点也不同，由浅入深的生活媒材在学生的实践过程中不断升华，从而促使他们的美术经验不断得到丰富。例如二年级“会变的小手套”、五年级“拼贴添画”、六年级“箱板上的新发现”等，在教师教授这些课之前，学生可能从没想过手套可以拿来创作，贴纸、画报、报纸、宣传海报等材料统统可以“上阵”……

就《箱板上的新发现》来说，试问纸箱这一在现代家庭中常见的物品，你会否想到利用它去创造一件精美的艺术品呢？大多数时候，我们的想法是在它的外围进行装饰。而纸箱板中夹杂的瓦楞纸有规律的凹凸变化，学生是否会注意到？答案是否定的。这种情况的产生，不是因为学生不善于观察、思考，而是他们不知道从何着手，是教师在平时的教学中缺少了对他们观察生活、发现身边美、创造意识的培养，如果教师在教学中随意略过，学生势必会缺少对身边生活的发现。因此，这些课程的教授，将落实媒材的准备放在首位，上课要带齐用具，不论造型表现或设计应用课程，只有带了、用了，才有可能体会媒材的特性及其带来的不同效果。其次，针对不同课程，在基础材料的准备外，教师会与学生探讨：“你们觉得还可以准备（用到）什么？”有了启发，再加上教师对媒材准备的重视，学生自然不敢马虎，外力的督促加上内力的驱动，学生通过课堂实践获得了对生活媒材的基本感知，他们在实践的过程中发现原来身边有这么多可以利用来创作的物品，兴趣的提升在无形中渗透、滋长。

下图是学生在课堂中的实践：

虽有能力的差别，但学生的相互学习，促使着他们不断进步。

由此也可以看出，建立在课堂教学、教材内容基础上的对生活媒材的感知，扎实了学生发现身边材料的根基，此后的创作构建才有可能更加丰富。

延展开来有了对二年级“下雨了”一课的思考：

连日的阴雨让这个金秋脚步匆匆，来不及欣赏叶子换上“秋装”，寒风已快将它吹落……

雨天的户外，少了孩子们嬉笑的声音，室内活动的同时夹杂了孩子对晴天的期盼。

“下雨了”在此时悄然而至，如果放在平时，孩子们对雨天会充满回忆和乐趣，可此刻他们有了些许的不满：“怎么又下雨了！”作为教师我很能理解孩子们的心情，那就在这无力改变的雨天，让我们改变以往单一的表现形式，寻找生活中的媒材，应对这连日的降雨，迎接“媒”雨天，消除心中的不快，享受课堂的乐趣吧！

材料准备：根据雨天的场景（雨具）准备你能想到的所有表现媒材（生活媒材）。

孩子们在创作的同时发现生活中原本不起眼甚至废旧（丢弃）的东西原来可以这么用，瓜子壳成了表现大雨、小雨的雨滴，开心果壳变成了小瓢虫的身体，一只只小鸟站在电线上多灵动……孩子们的兴趣被激发了，他们会觉得创作原来可以这么有意思。当然表现中也会有或多或少的遗憾、瑕疵，但我相信今天的“媒”雨天带给他们的是难忘的回忆和对后续媒材使用的期待。学生的满足也是对教师在课堂上大胆尝试的激励，开发课程内容让学生关注身边事物，发现美、创造美，不正是美育应该带给孩子们的润物无声的启发和春风化雨的影响吗？

二、结合中国传统文化，探寻身边媒材之乐

中华民族具有含蓄、内敛的审美追求，人们会把想要表达的真正含义蕴含在语言之外，讲究言外之意，重在意生文外。通过谐音，可以将看似无关的物象联系起来，间接、委婉地表达某种愿望，满足人们的交际或表达需要。

教学中，我尝试将这一元素融入，引导学生用生活中常见的水果——橘子进行创作。“橘”与“吉”谐音，以“橘”寓意吉利、吉祥。几个大橘子，一把玉如意，寓意如意大吉。柏树或百合、柿子、大橘子，便寓意百事大吉。

利用橘皮暖暖的颜色、易塑的特征，橘瓣可爱的外形等特点，立体的、平面的、动物的、植物的等丰富多彩的形象应运而生。在创作过程中，学生不仅拓宽了生活媒材使用的眼界，也进一步感知了中国传统文化的魅力，将声与形、声与心巧妙地融为一体，用带有美好寓意的作品表达了祝愿。

三、借助日常生活，创造生活媒材之美

生活媒材的开发利用，可以使学生更加关注身边材料，并在此过程中体会美术学习的乐趣，形成善于观察生活的审美感知，深入浅出的渗透让学生在生活中逐渐形成了这一习惯。2021年底，西安突如其来的疫情让人们的正常生活被按下了“暂停键”，身处其中的我们因生活环境的限制和学习形式的改变难免有些紧张，也正因如此，美术能够调节心情、舒缓情绪的作用得以展现。

学生会将校园中所学的知识拓展开来，如将纸箱板和民间美术结合起来创作，将纸箱板制作成立体造型。他们开始探索寻找身边更多可以利用的物品进行裝饰或者再创作，如用泡泡泥粘贴、小绒球装饰的笔筒等，让他们的居家学习充满了欢乐。

平时生活中所吃的菜，你想过它也能和美联系起来吗？也许在此之前大家都没有对菜如此认真思考过，正是有了对生活媒材的思考和关注，学生们怀着感恩的心，用政府发放的爱心菜进行了创作，既抒发了感恩之情，又传递出自己面对“障碍”时那份豁达与相信美好的愿望。拿着“武器”打倒病毒的人，手持捧花呐喊加油的啦啦队队员，为奋战在一线的逆行者们表示敬意的人……这样的创作，怎能让人不为之动容？怎能让我们不珍惜现在的幸福生活？

小小的事例，让我们发现学生的变化：学生从原来的“两耳不闻窗外事”到试着从平淡无奇的生活中去寻找乐趣，发现美，他们开始慢慢关注生活，创造快乐，学生的创新行为在逐渐启动，与此同时健康人格也在不断完善。

由此可见，学生对生活媒材的感知、探寻和创造在潜移默化中悄悄进行，他们的核心素养也在润物无声中培养。教师在此次实践中收获了什么？我想，最大的进步应该是对于学生培养观念的提升。单一的知识教授，只能带来想法单一、缺少创造的重复者，缺少了创造，就好比缺少了灵魂的人，那教师岂不如此？翻转过来，我多了对身边媒材的关注，对身边美的关注，在看到美的事物后会去联想：我还可以用什么媒材来表现它？我可以用这些材料来创造什么？我还多了对教学的思考：如何通过我的带领让学生能够对美术学习保持持久的兴趣，产生对生活的热爱，会利用自己的创作变废为宝，增加环保意识？我会更加长远地为学生考虑：要培养什么样的人？他要具备哪些品质和能力？我会以真正做到以美育人为目标。我想，这应该是一个共同进步、双赢的过程。

结 语

美术教学中生活媒材的开发实践研究，让我们在立足教学、立足课堂的基础上不断伸展开来，有了向下扎根、向上生长的力量，学生的创新思维、创造能力还在不断蓄积当中，信念与目标的达成，将是我们前行的力量。前路虽然曲折，但点滴的进步都是对我们实践的肯定，我们始终坚信生活中的美好远非仅此，利用生活媒材创造美好的脚步也不会就此停止……

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]劳伦斯·斯滕伯格.青春期：青少年的心理发展和健康成长[M].戴俊毅，译.上海：上海社会科学院出版社，2007.