科学课堂教学材料的开发及应用

邹静

[摘 要]在小学科学教学中，教学材料是很多科学课程开展的前提条件。但目前小学科学课堂教学材料普遍比较缺乏，如何开发及应用多样化的课堂教学材料，是提高小学科学课堂教学效率的关键。因此，教学中，教师应积极挖掘教学材料的潜资源，巧用生活化探究材料，丰富自制教学材料，以满足科学课堂教学的需求。

[关键词]小学科学 教学材料 开发应用

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-074

小学科学是一门对小学生科学素养进行培养的科学启蒙课程，但从科学课程开课以来，科学课堂中教学材料的准备与应用一直是科学教学的短板所在，很多精心设计的教案都因教学材料的缺乏而不得不搁浅，严重影响科学教学的开展。

缺乏教学材料的科学教学，与小学科学课本身引导学生参与实践、操作、体验和探究的目的相左，不利于小学生对科学知识的掌握与理解。因此，如何有效开发小学科学教学材料，并将其应用于科学课程中，是当前小学科学必须积极探索的问题。总的来说，小学科学课堂教学可从以下几方面开发及应用教学材料。

一、挖掘教学材料潜资源

很多材料在科学实验中有广泛的应用，在不同的科学实验中可扮演不同的角色。不少科学教学材料具备多重身份，可应用于不同的科学实验中。教师应充分挖掘各种科学教学材料的潜在资源，将科学材料的使用价值在各科学课堂教学中尽可能地发挥出来。通过挖掘教学材料潜资源，可以使小学生充分认识到探究过程中各种科学现象的关联，收到意想不到的教学效果。

以钢勺这种科学教学材料为例，在小学不同年级的科学实验课中就被多次运用到。如在“给白糖加热”“清水煮肉片”“观察比较两种液体”等实验中，以及在加热材料的选择上均可以用钢勺。与此同时，钢勺还可以应用于“热是怎样传递的”科学实验中。小学科学课堂中还有很多其他的潜资源，如在《运动和摩擦力》实验中，如果缺少砂纸，也可以用毛巾来代替。同一种材料在科学课堂中的不同应用，可以让学生更加深刻地体会到科学的奥妙之处。

二、巧用生活化探究材料

生活中有很多废旧物品，很多都可以开发应用于小学科学课堂教学中。作为科学课教师，应留意身边一些与科学教学有关的废弃物品，巧用生活化探究材料。通过对生活中一些材料的整合、利用，使其为科学课堂提供更好地服务，丰富小学科学课堂教学内容。如在《传热比赛》教学中，教学的难点在于让学生亲身经历铜丝、铝丝、钢丝的导热过程。面对缺乏的教学材料，教师可利用生活中常见的易拉罐，在罐体上打3个孔，在易拉罐上对三种金属丝进行固定，将红色的蜡烛油分别滴在金属丝上，用铁架对易拉罐实施固定，在易拉罐底部的中间位置放置蜡烛对其加热，这样就完成了传热比赛的实验装置。在生活中还有许多废弃材料是可以应用于小学科学课堂的。

巧用生活化的探究材料，充实科学课堂，对小学科学课具有重要价值。比如在生活中，可以用用完的笔芯结合硬纸板，制作简易的影子观测仪等。因此，在小学科学教学中，教师需通过科学的视角留心身边各种材料信息，对生活化的教学材料资源充分挖掘，建立生活化的科学教学“材料超市”，激活科学课堂。

三、丰富自制教学材料

小学科学课程是一门以探究为基础的学科，主要培养学生的探究能力。科学探究学习的材料往往具有开放性，教师可通过材料与材料的组合，自制小学科学教学材料。在小学科学教学中，很多学校材料都不够齐全，比较零星，这些缺乏系统整理的材料的单独应用很难满足科学课堂教学需求。面对这一问题，教师可根据教学要求对能够利用的材料进行整理和组合，这样不仅能够避免资源的浪费，而且有利于提升教学材料开发利用的价值。

比如，在对潜水艇沉浮原理进行探究时，教师可挑选注射器、皮管、浮标等比较零散的实验材料，通过组合完成科学实验的沉浮装置。在“声音是怎样产生”的教学中，教师也可通过多种零散材料的组合来展开教学，将鼓、大音叉、集气瓶等主要材料组合在一起，再将纸片、水等作为辅助材料呈现给学生，让学生感受鼓皮上纸片的跳动，对集气瓶吹起时空气的震动。通过这些组合材料所展示的现象，学生可更加直观形象地感受科学实验效果，使学生更加深刻地感悟科学实验原理，促进其科学探究能力的提升。

在小学科学课堂教学中，教学材料有如做菜用的食材，是教学中的必备资源。教师应积极通过挖掘教学材料潜资源、巧用生活化探究材料、自制教学材料等，开发和应用科学课堂教学材料，丰富科学课堂教学。

（责编 罗 艳）