基于探究学习的高中历史教学策略研究

杨华君

摘要：在新课改的推进下，对历史教学提出了新的要求，为了适应社会的发展和人才培养的目标，探究性学习与历史学科的结合，在研究上有细化的趋势，并且能结合新的课程标准，对历史教学产生积极影响。在教师引导下，让学生主动思考的教学方法与历史思维的培养相结合，这样既能培养历史核心素养，也有利于实现历史学科的教育功能。

关键词：高中历史;探究学习;措施建议

引言

新课程标准提出以德育为任务进行历史教学，要求教师在注重知识积累的同时注重学生能力的培养。探究性学习作为一种以教师引导学生主动思考的学习方式，采用问题探究的教学模式，并且在教师的引导和指导下，让学生在老师的指导下自主发现问题，提出问题，解决问题，使学生形成科学的思维方式和学习方法，最终获得知识或结论。强调学生的自主学习能力，培养学生的独立性和创造性，使学生在获取知识的过程中充分感受到满足和成就感，更好地挖掘学生的潜能。

一、高中历史学科引入探究学习的意义

（1）符合历史学科特点及发展需要

历史理解的过程具有逻辑性和多样性。不同的人有着不同的生活经历和思维习惯，因此他们对历史现象有自己独特的历史理解。探究性学习的教学方法形成了历史学科本身的探究性和推理性的特点，使学生能够自主地理解历史人物和事件，逐步发展自己的思维能力。历史教育需要历史的发展，通过历史的学习，学生能够达到发展历史思维，培养历史核心素养，开阔国际视野，认同社会主义核心价值观，为中华优秀传统文化而自豪的要求，弘揚爱国主义和改革创新精神。

（2）符合新课改的育人要求

新课改育人标准的提出，明确要求高中历史学科教育，要拓宽历史视野，发展学生历史思维。使学生对中华民族优秀的传统文化产生认同感，坚定自身爱国主义和社会主义信念，树立民族自尊心和自信心;拓宽国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果。

（3）有利于学生综合素养的提升

实施探究性学习不仅是为了增加学生参与课堂活动的机会，吸引学生的注意力，也是一种开展和维持教学互动的手段。通过提问，教师可以及时跟踪学生的思维过程和理解水平，对学习结果做出判断和评价，提高学生的语言和交际能力。运用这种思维方式，可以使学生主动思考和反思历史和现实，学生在学习过程中逐渐形成探究思维、创新精神、合作能力等，为今后更好的生活和学习打下基础。

二、提高探究学习在高中历史课堂教学应用的建议

（1）创设生活情境，联系学生实际

创设历史的情境对探究性学习来说十分重要。可以借助历史图片、影视资料等方式，学生能更好地将历史事件、历史人物关联起来，形成历史知识的框架，而不是零碎又分散的记忆，这也有利于时空观念这一核心素养的培养;同时，学生能对历史知识的记忆更加深刻。教师在设计探究性学习时，应多与实际生活相联系。利用学生感兴趣的、与之息息相关的事物进行对比分析，在吸引注意力的同时，能增加他们的参与度和思维拓展的程度，增强学生解决现实问题、增进情感体验、培养历史思维的能力。

例如，在学习《全球航路的开辟》一课时，教师可通过多媒体展示现代化航海技术在航空母舰和潜艇的应用，再对比古时候的航海仪器，结合现代生活，探究当时古人为什么要开辟新大陆，现如今我们航海技术一直再提升的原因是？以此来激发学生学习兴趣，展开小组讨论，带着问题学习新课，有利于教学任务的高效完成。

（2）善于引导探究，给及思考时间

规定学生思考的情境和范围，以便学生有方向、有目的地探究，如利用地图、分析文献材料等。给学生留有充足的时间思考，在恰当的时机逐步为学生解决问题提供思路上的引导。在这一教学模式下，教师不仅要教给学生解决问题的能力，也要为锻炼历史思维能力提供方法。

例如，在学习《鸦片战争》一课时，教师可组织学生探讨鸦片战争失败的原因之前，教师提前向学生展示当时背景下，国际和国内历史环境及背景。这样做不仅对学生的思考时间做了明确的限定，并且提示了思考的角度和答案的数量。在这样明确要求的情况下，学生能清楚的理解教师的研究，所以在讨论总结后能得出较为全面的答案。

（3）组织小组合作，分享交流经验

许多历史问题涉及的内容并不是单一的，只靠个人的知识储备常常无法解决，所以需要根据班内学生掌握历史知识的基础、男女生比例以及性格特征等多方面要素，科学划分历史小组。以小组探究的形式，充分调动学生思考的积极性，也为问题的解答提供多种可能性。在此期间教师担任辅助者、引导者的角色，帮助小组成员更有效地探讨问题和解决问题。小组合作探究活动，充分体现了学生在历史课堂的主体地位。这种方式能博采众长、相互启发、避免思维固化，促进学生自主学习、探究学习，并且树立交流合作意识、培养自主发展能力。

三、结语

综上所述，探究性学习的模式是为了给学生提供独立探究的机会，培养学生在课堂教学中形成历史思维和历史学科核心素养。积极评价作为一种外界刺激，能增强学生个体主动学习的内驱力。教师在引导学生探究思考问题，交流分享成果后，应当给予正向的肯定，帮助学生建立探究自信心，敢于质疑，敢于发表自己的观点，提高学习积极性，更好地掌握历史思维方法。

参考文献：

[1]严复才.问题式学案导学法在高中历史课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究.2018（11）.

[2]陈发金.问题探究教学模式在高中历史课堂中的运用对策探讨[J].高考.2020（02）.