天津市大学生灾难应对能力现状及影响因素分析

李辉 高立硕

（天津医科大学护理学院，天津300070）

世界卫生组织将灾难定义为任何能够导致设施破坏、使经济遭受严重损失、出现人员伤亡、致使人类健康状况及其卫生服务条件出现恶化的事件，如果其发生的规模已超出事件当地居民的承受能力而必须向外部寻求支援时，即可称为灾难。根据灾难发生的原因可分为自然灾难(地震、暴风雨、水灾、火灾、雪灾、泥石流等)与人为灾难（交通事故、食物中毒、传染病、CO中毒、踩踏事件、溺水、大爆炸、辐射或化学气体泄漏等）[1]。大学生作为社会的后备力量，掌握灾难相关知识十分必要,且实践证明在高等院校开设灾难医学相关课程具有可行性[2]，有利于大学生的灾难应对能力的提高。本研究对天津市11所高校的在校本科生进行灾难应对能力调查，并分析影响因素。现报告如下。

1 对象和方法

1.1 样本量 本问卷共48个条目，根据Kendall粗糙工作准则，样本量需为问卷条目数的5~10倍，同时考虑到会出现无效问卷的情况，将样本量增加10%，计算得出样本量为264~528例。

1.2 研究对象2019年7月至10月，选取天津市11所高校，其中一类本科院校7所（天津大学、南开大学、天津医科大学、天津中医药大学、天津财经大学、天津师范大学、天津外国语大学），二类本科院校4所（天津理工大学、天津工业大学、天津商业大学、天津城建大学），在每所院校中便利抽取约30名学生，最终选取在校本科生共334名作为调查对象。调查对象均自愿参加。

1.3 调查方法 采用程颖2015年编制的大学生灾难知识问卷[3]进行调查。问卷内部一致性系数为0.795，Spearman-Brown分半信度为0.768，问卷测量的结果具有较好的稳定性、可靠性和一致性。问卷包括4个部分。第1部分为一般资料调查表，包括性别、年级、专业、本科批次、兴趣、是否独生子女、生源地、家庭月收入、父亲文化程度、母亲文化程度、学校灾难教育经历、家庭灾难教育经历、灾难经历13个条目。第2部分为家庭灾难应对准备问卷，主要包括家庭灾难应对中水、食物、急救箱、收音机、蜡烛及火柴、打火机、灭火筒等的准备情况及灾难来临时的联络方式、逃生路径等内容，被调查者回答有准备或没有准备，共16个条目。第3部分为灾难应对能力测试问卷，共27个条目，其中自然灾难应对测试8个条目，人为灾难应对测试8个条目，现场救护能力测试11个条目。该部分计分方式是问题回答正确得“1”分，回答错误得“0”分，测试满分为27分，其中自然灾难维度满分为8分，人为灾难维度满分为8分，现场救护维度满分为11分。当被试者回答问题的正确率等于或大于测试条目的60%时为及格，换算为成绩即测试总分≥17分、自然灾难测试分数≥5分、人为灾难测试分数≥5分、现场救护测试分数≥7分为及格。最后一部分为态度意愿及灾难知识获取途径调查问卷，主要调查大学生对灾难能力的自我评价、学习灾难知识的必要性、是否愿意学校开展灾难应对知识教育、目前获取灾难应对知识的途径及希望通过什么途径获取灾难应对知识等内容，共5个条目。

1.4 统计学方法 利用SPSS 20.0进行统计分析，计量资料用±s来表示，计数资料用百分比进行统计描述，单因素分析采用χ2检验，多因素分析采用Logistic回归分析。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况 本研究共回收有效问卷334份。调查显示，有灾难经历316名，占94.6%，其经历最多的灾难事件为地震、暴风雨、水灾、交通事故等；无灾难经历者18名，占5.4%。

2.2 大学生家庭灾难应对准备情况 结果显示，大学生家庭灾难应对准备普遍不足。准备较好的条目包括家庭成员（14岁以上）都懂得如何关上煤气、水或电总闸（73.1%）等，准备较差的条目包括家庭成员在非居住地发生灾难时约定会合地点（29.9%），已准备了逃难时需携带的衣物（30.2%）、用干电池的收音机（32.0%）等。见表1。

表1 大学生家庭灾难准备情况（n=334）

2.3 灾难应对能力测试结果

2.3.1 灾难应对能力测试得分及及格率情况 结果显示，自然灾难测试得分的及格率最高为52.7%，现场救护测试得分的及格率最低为28.4%。见表2。

表2 灾难应对能力测试得分正确率情况（n＝334）

2.3.2 灾难应对能力测试各维度正确率情况 本次调查的27个条目中，测试正确率最高的是地震发生时的避难所79.3%，测试及格率最低的是对受灾伤员进行救援的黄金时间18.6%。各维度中及格率最高、最低的条目见表3。

2.3.3 不同特征的天津市大学生灾难应对测试及格情况比较 结果显示不同兴趣、家庭月收入、学校灾难教育和是否经历过灾难的大学生灾难测试及格率有差异（P＜0.05）。见表4。以单因素分析有意义的影响因素作为自变量，以是否及格作为因变量，进行二元Logistic回归分析。赋值情况见表5。结果发现家庭月收入和学校灾难教育影响大学生灾难测试得分及格率（P＜0.01）。见表6。

表4 不同特征大学生灾难测试得分及格率情况的比较

表5 变量赋值情况

表6 大学生灾难测试得分影响因素的Logistic回归分析

2.4 大学生态度意愿及灾难知识来源途径 被调查大学生中147名学生(44.0%)认为自己应对突发灾难事件的能力一般，83名（24.9%）认为自己不太有能力，66名（19.8%）认为有能力，27名（8.1%）认为自己完全有能力，11名（3.2%）认为完全没能力；273名学生（81.7%）认为学习灾难知识非常必要或有必要；309名学生（92.5%）愿意接受学校开展的灾难应对知识的教育，而25名（7.5%）不愿意，不愿意的原因主要为没有时间，其次是认为没有必要和不感兴趣。被调查大学生的灾难知识主要来源于电视、网络、学校教育等，喜欢的灾难知识学习途径主要是模拟演练、网课和讲座等。

3 讨论

3.1 大学生家庭灾难应对准备情况 本研究结果显示，大学生家庭灾难准备情况并不充分。有研究也显示[4]，我国大学生灾难应对能力弱，我国迫切需要开展灾难教育。与日本、美国等国家的灾难教育相比，尽管我国目前正逐步提高对灾难医学的重视，但仍需不断加强。目前水电和煤气在家中较常使用，所以知晓度较高，城市化的加速，火灾的发生，让民众对于建筑内火灾较为重视，家中一般都有一定火灾预防措施。而很少有家庭成员在非居住地发生灾难时约定会合地点，可能与现在互联网发达，相互联系较为方便有关。在灾难发生时，大家更注重的是生命和财产，所以逃难时较少关注衣物，且目前大家较常使用的通讯工具是手机，收音机等也逐渐被取代。

3.2 大学生灾难应对能力测试成绩 从灾难应对测试得分的及格率来看，自然灾难及格率为52.7%，人为灾难的及格率为41.9%，测试总分的及格率为33.8%，现场救护的及格率为28.4%。

在自然灾难测试部分，关于地震发生后的应急避难场所正确率最高。近年来，我国地震频发，民众对于地震的重视程度得到提升，学校也更加重视地震发生时的应急措施，定期举办地震演练等，这些举措都提高了大学生地震应对的能力，同时也与2008年汶川地震后将防震减灾知识纳入国民教育体系，并设立“5·12”为全国防灾减灾日有关[5]。正确率最低的是洪水发生时的逃生做法，这可能与天津处于北方地区，洪水少发，对于洪水的认识不足有关。高校可以增加对自然灾难相关知识的普及，可以通过书面学习和现场模拟演习两种方式开展[6]，例如地震后个人应对方式及学校的疏散管理。

人为灾难测试部分正确率最高的是火灾逃生方法和踩踏事件发生时的做法。近年来，我国发生过多起重大火灾，对民众的生命财产造成很大的威胁，相关部门逐步重视防控火灾，大学生入校安全教育和火灾模拟演练都提升了火灾应对能力。且天津港8·12爆炸事故给天津造成了重大的损失，自此事件发生后，天津地区加大对此类事件的管理，天津高校也愈加重视火灾爆炸等事故宣传教育力度。而近年来我国踩踏事件给民众带来了重大伤亡，据不完全统计2002至2017年我国至少发生了17起拥挤踩踏事故，造成至少140人遇难，338人受伤[7]。踩踏事件的发生也是引起公众关注踩踏事件的重要原因。正确率最低的则为有毒气体泄漏时的做法，这可能与我们日常生活中有毒气体接触较少有关。

现场救护部分正确率最高的是呼吸心脏骤停者的即刻救护措施，这可能与我国普及心肺复苏做法及宣传力度加大有关。得分最低的为受灾伤员救援的黄金时间，这可能与大学生经历的现场救护事件较少有关。

3.3 大学生灾难应对的影响因素 家庭月收入和是否接受过学校灾难教育影响大学生灾难测试得分及格率（P＜0.05）。月收入高的家庭在教育投入上更大，所涉猎的教育方面也更广，更加注重素质教育，所以这样的家庭可能对孩子灾难知识的教育更为重视。此外，学校灾难教育影响大学生灾难应对能力，受过学校灾难教育的大学生更有能力应对灾难事件，部分学校会开设灾难应对相关课程或讲座，这种集体学习可能会让大学生更好掌握灾难知识，学校对灾难事件高度重视，这种潜移默化的影响也会让学生对灾难知识有所了解。但学校往往更重视学生的专业课程的教育及工作技能的培养，忽视了大学生的灾难教育[8]，且学校没有建立较为完整的灾难应对体系。灾难知识涉及地理、医学、社会学等多种学科，这就需要相关教师拥有丰富的知识储备，建立高素质的师资队伍[9]。

3.4 大学生学习灾难应对知识的态度意愿 在调查的334名学生中，273名（81.7%）认为学习灾难知识非常必要或必要，309名（92.5%）愿意接受学校开展的灾难应对知识的教育。这说明被调查的大学生对救护知识学习的需求和意愿很高，这与卢慧芳等[10]的研究结果相一致，可以通过相关课程或其他方式普及灾难救护知识，提高大学生灾难应对能力。

4 小结

综上，大学生灾难应对能力仍不乐观，但值得欣慰的是绝大部分大学生能够意识到学习灾难知识的必要性并愿意参与其中。应急准备是应急管理中不可或缺的重要环节[11]，而大学生灾难应对能力的提升又依赖于家庭、学校、社会的多方合作。因此，学校可以通过开设相关课程、定期模拟演练、加大网络宣传等方式，提高大学生灾难应对能力，最终达到提高国民灾难素养的目的。