课程设置对大学生近视认知的影响

巩玲 陈延雲 孔鲁粤 吕莎 方立亿

【摘要】目的：通过调研我校不同专业、不同年级学生对近视相关知识认知的正确率和课程设置间的关系，了解课程设置对大学生近视认知的影响，为近视防控提供一些新的思路。结果：各专业一年级课程差别不大，不同专业学生，认知正确率差别不明显。视光专业二年级、三年级接触眼视光知识，对各题目的认知正确率较一年级明显提高，且明显高于其他专业。其他专业的课程因涉及眼视光知识较少，故大部分题目认知正确率较低且明显低于视光专业。结论：本次调研1104名学生中，近视患者占85.9%，但在一年级时对近视相关知识的认知正确率却不高（大部分低于50%）。课程涉及到眼视光知识的专业，学生通过学习，认知正确率可以提高。防控近视需要在人群进行相关知识教育，以提高对近视的正确认知，从而更好地进行近視防控。

【关键词】大学生 college students;课程 curriculum;近视 myopia;认知cognition

一、研究背景

在2020年1月-2月，采用无记名调查问卷方式、分层整群随机抽样方法调研我校17级、18级、19级8个专业的学生，了解他们对近视相关知识的认知状况，共收回有效问卷1104份。被调研学生中不近视人数152人（占13.8%），近视948人（占85.9%），远视4人（占0.3%）。

在对问卷进行汇总分析时，发现不同专业的学生及同一专业不同年级的学生在认知上存在明显差异（见表1、表2、表3）。为寻找差异的原因，对比不同专业的课程设置。

二、资料分析

（一）不同专业、不同年级对近视相关知识认知正确率情况见下表（表1、表2、表3）。

对比表中数据，可以得出：

1.不同专业大一学生，对屈光不正、假性近视、高度近视、户外活动、环境照明、看电视距离6个题目的认知正确率差别不明显。除个别题目正确率在60%及以上外，绝大部分题目60%以上的学生认知错误。

2.大二学生中，6个题目，视光专业5个题目的正确率在60%及以上，另一为56%;护理、检验3个题目的正确率在60%及以上;临床、影像2个题目的正确率在60%及以上;康复1个题目的正确率在60%及以上;口腔、药学6个题目的正确率均在60%以下。

3. 大三学生中，视光专业6个题目的正确率均在60%及以上;临床、检验3个题目的正确率在60%及以上;影像2个题目的正确率在60%及以上;护理、康复1个题目的正确率在60%及以上;口腔、药学仍是6个题目的正确率均在60%以下。

4.视光专业随年级增加，对各题目认知的正确率增加，其他专业大二、大三对各题目认知的正确率相接近，并且大部分题目的认知的正确率均比大一时高些。

（二）不同专业、不同年级课程情况：我校各专业公共基础课里的必修课和选修课均放在一年级，且课程一致，专业基础课和专业课课程安排情况见下表（表4）。

对比表中数据，可以得出：

1.各专业一年级均是以专业基础课为主，且医学基础课基本相同，主要是解剖、生理、药理、病理、生化等。

2.二年级以各自专业课为主，视光专业眼科知识较多，临床有五官科学但总课时36学时，眼科内容讲授不全面、不深入，其他专业仅有临床医学概论（要），对眼科及视光知识涉及很少。

3.三年级进入医院或企业进行各自的专业实习。

三、结果及结论

（一）各专业一年级公共基础课的必修课和选修课一致，专业基础课差别不大，基本都不涉及眼视光知识，学生们的认知来源于以往学习的知识体系即小学、中学的学习内容，故不同专业大一学生，对6个题目的认知正确率差别不明显。

（二）视光专业二年级开始学习眼科及视光知识，三年级进入临床继续巩固，故对各题目的认知正确率较一年级明显提高，且明显高于其他专业。其他专业的学生在二年级涉及部分眼科内容，故认知正确率部分提高，但大部分题目认知正确率仍明显低于视光专业。

（三）本次调研1104名学生中，近视患者占85.9%，但在一年级时对近视相关知识的认知正确率却不高（大部分低于50%）。说明同年龄段的、其他学校学生对近视相关知识的认知正确率可能也不高。学习课程涉及到眼视光知识的专业，学生通过学习，认知正确率可以提高。提示近视防控，是需要进行相关知识教育的。年轻人是未来的父母，提高他们对近视的认知有利于青少年近视防控。

世界卫生组织在“2020，享有看见的权利”行动中将近视列为重点防治的五种眼病之一，如何降低近视的发病率仍是个难题。本研究提示，防控近视需要在人群进行相关知识教育，以提高对近视的正确认知，从而更好地进行近视防控。

参考文献

1.山东医学高等专科学校2017级、2018级、2019级人才培养方案

2.洪霞 王涛 王春丽 钟小瑜 夏欣. 儿童近视影响因素及其预防保健对策.《医学与社会》.2012年第7期：27-30