初一数学订正习惯的培养

张祁梦

【摘要】对于刚步入初中的学生，学习与生活侧重习惯养成教育，为了使学生尽快适应初中数学学习，打好扎实的基础，在初一年级的数学教学实践中，培养学生的数学订正习惯尤为重要，需要老师指导学生订正方法，严格执行订正标准，使学生逐步养成订正习惯，唤醒学生的生命自觉，激发学生学习数学的热情，发展学生的数学核心素养。

【关键词】数学订正;订正习惯;纠错

著名教育家叶圣陶说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”根据学生的身心发展规律以及数学学科特点，数学学习中，培养良好的订正习惯非常重要，要经历一个从被动激发到主动自觉的过程。

一、 现状与分析

初一学生进入初中后，在数学学科易出现比较严重的两极分化，具体表现为：无法从题设中提取有效解题信息，导致无法解题;题目能够理解，结果正确，过程简略不完整;题目會做，无法用准确数学语言表达;对于一些常见错误，多次讲评仍然会犯同样的错误等。究其原因：一是在初中数学学习的过程中，融入了更多数学思想与方法，需要更严谨的逻辑关系，并且要求书写工整、格式规范;二是很多学生在以往的学习中没有订正的习惯，即使有，也是订正部分老师讲评的内容，甚至直接抄写答案，而对于其他出现的错误、不完善的题目可能就忽略不看，无法做到彻底订正，提高数学核心素养。

批改作业是一线教师的日常重要工作，通过批改可以很好的了解学生对知识的掌握情况，进而在习题讲评时，汇总作业中学生错误率比较高的题目，进行集中讲评，或者作业中出现的新题型、经典题型，进行重点讲解，至于其他个别学生出现的错误习题，则交给学生自行订正。这样的操作往往效果不尽如人意，答案正确的学生容易不认真听讲，答案错误的学生忙于整理正确的答案，单纯抄写，无法完全理解题目，甚至日后遇到原题还是出现同样错误。传统订正纠错方式收效甚微，只有部分学习主动性强的学生才会有所提升，无法真正照顾到全体学生。

二、方法与策略

在数学第一课时，引导学生养成良好的学习习惯的重要性，发生错误是学生数学学习过程中出现的正常现象，可以通过及时有效的订正，利用纠错本进行归纳整理，发挥错题的价值，使之成为后续学习的经验库，变“错”为“宝”。

在接下来教学实施过程中，首先，要求学生答题时注意养成书写工整、清晰、分栏答题、格式规范等好习惯，纠正学生字迹潦草、涂涂抹抹、数学语言不规范等坏习惯。其次，严格要求学生将习题中的错题进行详细订正。还有非常关键的一步，教师要对学生的错误进行二次批改，甚至多次订正后批改。

在学生订正习惯的养成过程中，有以下六个策略：

（一）规范订正

学生平时作业和考试中一般用黑笔答题，教师批改一般使用红笔，为了做好区分，便于学生接下来对比分析和进行纠错本的归纳整理，可统一要求学生用蓝色笔在错题旁订正。

（二）科学订正

订正并不是简单地把错改对，对于不同类型的习题，提出不同的订正要求。①选择题、填空题：订正时要写出分析解答过程，可进行当面考查，或通过课堂提问，看学生是否真正掌握;②计算题：要学生先找到自己错在哪里，圈出或标出自己错的步骤，然后订正完整的计算题过程;③解答题：在题设、图形中做好标记，理解的基础上订正完整过程，视情况可以让学生写出或者说出每一步的根据。

（三）及时订正

教师引导学生以积极的行动完成订正，在每次讲评时，提醒并要求学生在相应的习题旁边订正。同时教师严格批改学生的二次订正，做好订正记录，设置订正截止时间。

（四）轻松订正

对不同层次的学生提出不同的订正要求。关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式提出不同的订正要求，对不同的错误进行不同的指导，做到真正的因材施教。

（五）过关订正

要求学生将讲评过的习题，利用课余时间订正后找老师进行面批，如二次订正仍存在错误，由教师圈画指出后，学生继续进行多次订正，直到全部订正正确，教师方可在学生全部订正好后，打一个“好”字，即为“过关”，意为“见好就收”。

（六）助力订正

在订正后，培养学生利用纠错本归纳整理的习惯，形成属于学生自己的“武林秘籍”，注意不是抄写所有错题，选择性整理易错题、重点题、考点题等有价值的题型，通过对错题中涉及到的知识点、解题方法、解题思路的分类整理，使零碎的错误，逐渐清晰化、条理化。使得“1+1>2”，即订正+纠错本>传统题海战术，达到有效反馈矫正的目的。

数学订正习惯的养成是一个缓慢且长期的过程，需要教师耐心培养，悉心指导，坚持督促并严格执行。在这个循序渐进的推进过程中，可以唤醒学生的生命自觉，激发学生学习数学的热情，发展学生的数学核心素养。

三、关于订正的思考

（一）订正任务量多少合适？一定要从提高课堂教学的有效性抓起，首先提高布置学生作业的质量，然后选择某一类作业重点突破订正，减少学生不必要的反复订正。

（二）所有订正都由教师批改吗？教师可在教学完成讲评后，留白5分钟，给学生统一订正，并且采取同桌互相纠错的方式，在这个过程中，学生检查其他同学的订正往往比检查自己的错误更细心，同时在检查同学的订正时，也能发现自己的不足，互相纠错后再交给老师批改，可减轻老师的批改负担。另外可发挥优生的作用，一些简单的习题订正，让优生做小老师去批改，这样创造了更多学生之间进行学习方法交流的机会，充分体现了学生是学习的主体。

（三）教师如何发挥订正的后续作用？对学生的多次订正错误教师要进行分析归类，要接下来的习题设置或者复习课中强化训练，达到彻底解决问题的目的。

【参考文献】

[1]林格.教育，就是培养习惯[M].北京：清华大学出版社，2007：1-47

[2[教育部师范教育司.吴正宪与小学数学[M].北京：北京师范大学出版社，2006：117-131

[3]张桂珍.培养学生自我反馈矫正的学习习惯[J].中国教育研究与创新杂志，2005（3）：105.

（责任编辑：张晓东）