初中道德与法治教学中互动教学模式的应用

张海峰

【摘    要】  本文主要论述了在初中道德与法治教学过程中如何开展互动教学模式。教师可以通过在课堂上设置教学问题，引发学生的积极思考;设置辩论赛等方式引导学生参与到课堂中，提高课堂的学习效率;将教材与实际生活相联系，深化学生在日常生活中的道德法治意识。

【关键词】  道德与法治;互动教学模式;初中教学

传统的教学模式侧重于教师在课堂上的引导作用，而忽视了学生作为教学主体的身份，无法满足初中生发展的个性化要求。而互动教学模式的应用恰恰弥补了传统教学方式的这种不足，通过课堂上教师与学生、学生与学生之间的互动交流学习，使学生也变成了课堂的引导者和参与者，满足了素质教育对学生全面发展的要求。

一、设置教学问题，激发学生兴趣

在道德与法治教学过程中，由于学生的学习思路一般围绕着教师教学方向和教材为主，教师可以利用课堂问题设置，让学生对教学过程中的重难点进行思考和分析，积极引导学生对课堂问题进行互动探究。

例如，《美好集体有我在》这课主要讲述了美好集体所具有的特征等相关知识点。在引入教学内容时，教师就可以引导学生思考：“什么叫做集体？”学生与同桌之间进行讨论，对于集体的理解会有不同的意见，如“班级就是一个集体”或者“我所在的学习小组就是一个集体”等。在正式授课之前，教师首先设置与这节课相关的教学问题：“同学们认为美好的集体具有哪些特征？”“哪位同学能够分享一下你所经历的集体生活？”“谈谈你在集体中的主人翁意识？”教师提出的问题要能够贯穿这节课的始终，每在讲述完一个知识点的同时，学生就能够针对教师提出的问题与其他同学或教师进行互动，并说出自己的看法。学生对课堂上的问题有了疑惑，就有了继续探究下去的好奇心，教师要利用这一点来激发学生的学习兴趣，加强互动教学模式在课堂上的应用。

二、引导学生参与，提高课堂效率

道德与法治是偏重于文科思维的学科，在进行道德与法律思考的过程中要求具有一定的逻辑思维能力，在解决日常相关问题时要具备一定的判断力，这就要求在道德与法治教学过程中要加强教师与学生之间的情感交流互动，加强学生与学生之间的辩论探讨，提高道德与法治教学课堂效率。

例如，在《青春的心弦》一课的学习过程中，针对青春期男生女生在生理和心理方面的差异展开了教学，最主要的教学情感目标就是让学生能够正确对待自己在青春期出现的情况，针对这一点，教师引导学生展开题为“男生与女生交往利弊”的辩论。持有不同观点的学生会从正反两个方面对这个主题进行辩论，在辩论的过程中表达自己的不同看法。如正方持有的观点是利大于弊，学生会认为男女同学之间的交往是人际生活中的正常属性，大家在一起学习进行思想交换可以取长补短;而认为弊大于利的反方则认为，初中生的任务是学习，增加交往時间就会减少学习时间。在学生辩论后，教师进行总结：初中生男女之间适当的交往，不仅有利于班级的团结，而且还能发挥不同优势提高学习成绩，但是也要注意交往的度，引导学生认识到任何事物都具有两面性。

三、引入实际生活案例，深化学生道德意识

初中阶段的道德与法治教学在给学生传授基本道德法治理论知识的同时，还应当深化学生的道德与法治意识，使学生在生活中能够对法律明确规定正误的事情进行是非判断，对法律没有做出明文规定的事情进行道德上的判断。因此教师在开展互动教学模式的过程中，可以将实际的生活案例引入其中，加强学生道德法治意识与日常生活的联系。

例如，《法律在我们身边》这一课讲述了法律和人们日常生活的紧密联系以及在生活中发挥的作用。教师可以在授课时让学生思考：“你知道哪些与我们的生活相关的法律？”在教师的引导下，学生就很轻松地就想到日常生活中常见的法律法规，比如，交通法规定司机不可以酒驾，教师给学生播放关于酒后驾驶的相关视频，让学生了解法律所禁止的事情在日常生活中造成的危害，并邀请学生针对此事进行客观评价，使学生真正了解到法律的规范性和强制性。针对教材上所讲述的“法律规定的权利和义务为我们每个人提供了自由生存和发展的空间”，教师可以举例，引导学生对权利和义务进行判断，如“父母年纪大了，我们必须赡养和扶助父母，这是人的义务”，在这个过程中加强学生对实际生活中道德与法治的思考，从而树立正确的三观。

综上所述，在现代教育的背景下，教师应当越来越重视学生在课堂上的主体地位，通过互动教学模式全面贯彻以生为本的教学观念。通过加强与学生情感、思想上的互动，通过设置问题进行辩论赛等不同的教学环节，创新道德与法治教学模式，让学生在学习的过程中对法治和道德有更深入的思考，加强法制和道德与实际生活的联系，让学生在学习的过程中提高自身综合素质，养成良好的人生观和价值观。

【参考文献】

[1]王雪飞.初中道德与法治课的互动教学方式分析与研究[J].考试周刊，2017（76）：84.

[2]廖茂洪.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].考试周刊， 2018（34）：130-149.