基于主辅式互动教学模式的大学英语自主学习优化探析

郑灵珍

【摘 要】随着时代的发展，传统的“满堂灌”教学模式正在逐渐淡出舞台，新时代的教学越来越突出挖掘学习者的主观能动性，培养学习者发现问题并解决问题的能力。本文探析大学英语自主学习过程中师生主辅角色的动态变化的重要性，强调“因材施教、因地制宜、与时俱进”的教学原则。通过自主学习过程中对主辅角色互动依据和策略的研究，目的是使传统的教学模式与新的教学模式有机结合，充分发挥师生彼此的创造性与能动性，从而真正使大学英语教学做到“教学相长”。

【关键词】主辅式教学；互动教学模式；大学英语；自主学习

0 引言

20世纪70年代中期，西方外语教学界开始讨论如何培养学习者的学习责任。80年代初Holec 首先提出了“学习自主性”的概念。自主学习（autonomous learning）又被称为自我指导学习（self-directed learning）。传统的教学中，教师占据主导式地位，是教学活动的组织者，教学过程的控制者，教学内容的制定者和学生成绩的评判者，是绝对的权威。自主学习与传统的学习模式相对应，在自主学习中，在知识和技能的获得上，在学习方法和进程的决定中，学习者不受外界支配，自己做主。自主学习折射的是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念， 贯彻的是“以学生为中心”的教育理念。

20世纪80年代，国外这一领域的研究侧重于对自主学习的界定以及培养学习者独立能力和自主学习能力的实践方面。到了80年代后期，已取得了丰硕成果。Dickinson（1987）认为学习自主性既体现一种学习者对学习的态度，也体现学习者独立学习的才能。90年代起， 国外对自主学习的研究在深度和广度上进行了拓展。国内对于自主学习的研究始于90年代。国内的研究从总体上看，主要为针对国外研究成果的介绍和对国内环境中自主学习能力培养方法上的探讨和实践中的摸索。学者何莲珍（2003）等就国内关于自主学习能力培养的方法问题， 从不同角度进行了论述和探讨。

1 自主学习模式下师生角色定位

自主学习这一新教学模式的挑战促使教育者重新探索师生角色的分工与定位。在自主学习过程中，教师和学习者所承担的功能也越来越丰富，并呈现交替性。Gardner & Miller（1999）概括了自主学习中教师担当的多重角色： 顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者等等。国内学者庞继贤等（2004）认为教师在教育的过程中，作为传统的主讲者和知识传授者已不再占据主导式地位。学习者不再是传统教学模式中只负责吸纳知识的“海绵体”，自主学习使学习者成为学习的主体，从传授的知识中吸收精华，从纵横方向构建自己的知识王国，他们成为知识的主动“构建体”。学习者也可对自己学习过程做出评估，同时学习者通过反馈信息，和教师一起修正教学进度和教学次重点。

目前为止对于大学英语教学中自主学习这一领域的研究，国内外研究者还主要侧重于与对自主学习概念的不断拓展和对学习者能力培养的探索。对于自主学习中师生的角色作用也还主要为单向的研究。研究者就学习过程中学习者对教师角色的理解和期待还缺乏了解；就师生如何通过互动了解彼此，从而适时地调整彼此的主导性和辅助性角色，最终帮助学习者真正成为语言的灵活应用者还缺乏深入的研究。

2 主辅式互动教学模式中师生角色特点

如上所述，教师担当着多重角色： 顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者等等。从评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者的角度出发，教师在教学过程中处于主导地位；但教师在某些阶段处于配合学习者的辅助地位，教师的教学以开发学习者的主观能动性为目标，并服务于此目标。尤其在知识的活学活用这一重要实践过程中，教师应作为顾问的身份参与其中，教师也是参与者，从这角度出发，教师处于辅助性地位，知识应用的方式、内容的深度和维度取决于学习者。

从学习者角度看，学习者作为学习的主体，在学习的进度上、在学习策略的选取上以及在基础知识的框架上建构新知识的过程中，学习者处于支配和主导地位。他们根据自己的强弱项，决定预习、学习和复习的侧重点以及学习时间的安排。另一方面，在基础理论的吸收过程中，在夯实基础的过程中，他们处于配合性的辅助地位，他们通过吸收和反馈信息，辅助教师把知识点精准地传递给自己。同时，学习者也参与评估自己和学习共同体的学习过程和习得，学习者的自我评估根据评估内容和形式既可界定为主导性评估，也可作为教师评估的辅助性的参考。

所以，教学过程中，师生的角色不断地根据时间的推移，授课内容和形式的变化在交替变化。自主学习中，学习者能动性能否充分发挥主要取决于教学模式中师生角色是否合理定位并及时合理地调整。图1主要表述了师生角色在自主学习中的主辅式角色和功能。

3 大学英语自主学习中主辅式教学模式展开的前提、依据和策略

传统的大学英语教学中还存在着一些严重的问题，其中比较突出的是为教而教，为学而学，为考而学，教和学的目的在很多时候都以考为指向标。因而，部分教师在实际教学中忽视了教学的互动性，教学成了“满堂灌”，成为填鸭式教学，成为应试教育。这影响了学习者主观能动性的培养，忽略了对于学习者英语综合应用能力的培养。从学习者角度看，学习者缺乏独立思考能力，缺乏学习的主动性；从成果端看，传统的大学英语教学模式造就了“聋子英语”和“哑巴英语”现象。传统的教学模式中，学生主要被动接受信息，这很容易打击学生的积极性和创造性，不利于发掘学生的潜能。教师单一的角色扮演将束缚学习者能力的深入挖掘和培养。

要改变这现象，教育者必须首先充分重视教学中的互动环节，了解教师与学生主辅角色互动的前提、依据及策略，同时及时调整教育者和学习者在不同环节中角色。但要在大学英语自主学习中探析教师与学生主辅角色互动的前提、依据及策略，其难点在于如何比较确切地掌握学习者的实际水平、兴趣和需求；如何结合理论与实际合理设计自主学习课程计划；如何合理调整师生在教学中的角色，使双方不错位，最大程度发挥自己各个角色的功能和作用。要切实克服这些难题，确保合理展开主辅式教学模式，从师生角度需贯彻以下几点：

3.1 转变师生观念，增强师生“自主”意识是前提

在大学英语教育中树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。观念是行动的先导，教师要从讲坛走进课堂，走近学生；学生可以走上讲坛，或者以小组学习模式互相提高。以大学口语教学为例，教师先灌输给学生常用的的句型结构和相关词汇，鼓励学习者多读、多操练。但这只是知识输入的第一步，这只是教学中完成教学目标的起始。任何理论知识的教学都是辅助性的，只有实践才能提高学习者的实际应用能力。在学习者不断积累的基础上，教师可以借助于现代教学条件，借助多媒体，从视听说等不同角度输入现实生活中活生生的例子，让学生在理论的基础上，在课堂上通过复述、模仿、小组讨论、小组辩论等模式来应用所学知识进行口语的练习，让学生在实践中成为思考和学习的主体，从中领悟拓展创造，提高口语表达能力和实用能力。在这过程中，教师可以参与、发现问题并提供帮助，辅助学生，帮助学习者纠偏并寻找适合个体的学习模式。

只有转变了观念，教师才会倾心去聆听学生的声音，才会获取来自学习者的对于教学的真诚的反馈，才会发现教学中的不足，才会真正发现学习者的优缺点，才会从不同角度审视教学；只有通过转变观点，学习者才会从实践中不断学习、累积信心，才会真正学会独立思考，才会更好地知己知彼，才会学会独立建构新知识的能力，从而在师生模式和生生模式两种模式的交叉学习中获益更多。

3.2 “教学相长”理论是主辅式教学模式展开的依据

教学相长意味着教育从来都是双向的、教育者和学习者一起积极主动参与的一个过程。教和学之间不是一种至始至终隶属的关系，两者在发展的过程中功能、角色和作用应该不断根据具体需要交叉变化。最终教的目的应该为学习者学会学、学会思考、学会发现问题和独立解决问题而服务。同时，教师管理、组织和领导的过程其实也是一种学习的过程，学习者实践知识的过程其实也是教会教育者反思教育、换角度思考自己教育中的缺陷并寻求措施的一个过程。

大学英语教育中，只有教师和学生真正理解教学相长理论，在教学中践行主导性和辅助性角色的适时更换，学习者才能最有效地进行自主学习。如听力教学中，如果只注重课堂听力训练，那学习者的知识视野是有限的，有限的听力输入或许最终只能使学习者在英语学习上变成是“半聋子”或“聋子”。在说、读、写、译的教学中亦是如此。只注重“满堂灌”的教学，不注重学习过程和结果的展示，那学习者最终只能是照本宣科，做不到活学活用。所以，在教学过程中，教师应注意培养学生自主学习所必须具有的发现问题、独立思考与协作学习、规划、组织与总结、知识建构等的能力；同时，教师应适时地让学习者占据主导地位，这样才能探索更有效的教学方法。

3.3 多样式教学、开放式课堂是主辅式教学模式展开的策略

教师应在教学中树立与时俱进的观念，不断探索研究新的教学方法，优化课堂教学环境。新颖的PBL教学模式是以学生为主体的教学模式，教师可以在课堂中实践并不断改进该方法，按学生学习需要来驱动他们。现代多媒体技术等也为丰富课堂提供里丰富的渠道。借助于现代技术和网络的推广，教师灌输学生信息、学生获取信息和知识量的渠道越来越广，教师必须授会学生“渔”。新型的教学模式可以以形象的声、形，以丰富的贴近生活的题材等提高学生学习的兴趣。

大学英语，作为一门外语，如果教育者只停留于课本知识的教育，那势必在现实生活造成一些文化上的误解和不理解。传统的教育中，由于缺乏真实环境的再现，在交流中，学习者只能依样画葫芦，这样的结果就是出现Chinglish或不地道的表达。所以多样化的教学模式可以帮助情景再现，可以提供丰富的素材，可以保证足够的信息输入，从而激发学习者学习的热情与兴趣，激发学习者的主观能动性和创造力，激发学习者努力成为学习的主体。而主辅式的互相交叉促使教学角色的合理更换，从而使学习者的自主学习达到最优化。

4 结语

基于主辅式互动教学模式的大学英语自主学习，打破了传统的教学观念，结合新时代、新科技的发展，重视高素质人才的培养，在教育与学习中合理分配师生的话语权，在教学中尤其是自主学习中充分培养学习者的主管能动性，使自主学习功能最大化。

新型的以学生学习能力培养为主的教学模式，强调重视学习者的个体差异，以加强培养学习者的自主学习能力、培养学习者创新意识为其首要目的。但基于学习者对于学科的掌握还缺乏系统的认识和理解，在不同的学习阶段，他们需要教师“因材、因地、因时”地帮助、指导、参与及对他们作出合理的评价。本文从动态的角度研究探索了自主学习过程中的师生主辅角色合理调整的必要性，师生主辅角色合理调整的前提、依据和策略，其目的在于最大程度地帮助学习者发挥其主观能动性，进行最优化的学习，最终实现教学相长。

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[责任编辑：许丽]