清晰 适切 实效

张博

【摘   要】  初中历史教学已经经过了一个很长的历史阶段，虽然收获到一些不错的成果，但也暴露出了一些问题。比如，教学目标不清晰、教学内容不匹配、教学方法不合适等等，本文主要探讨中学历史教学的三“度”。

【关键词】  初中历史;教学三度;教学质量

每个人都应该做一个“不忘历史”的人，只有铭记历史才能够时刻保持清醒的头脑，拥有前进的动力，这是历史教学的重要性。教学时，历史教师应当怀有一颗敬畏的心，学生在学习时也同样如此。

一、提高教学目标的清晰度

目前，有很多教师设置的教学目标不够清晰，教学目标过于泛化、空化。比如，“提高学生的学习成绩”“使学生掌握学习的技能”“培养学生的情感、道德、价值观”等等。这类教学目标没有鲜明的特性，每节课都可以用。那是否意味着教师不用认真备课，每次都用一樣的教学目标呢？

清晰的教学目标有三个标准：第一，表达出鲜明的学科特性;第二，突出本节课的教学内容;第三，对学生能力的培养有着明确的指向。以人教版初中历史《开元之治》这一节课的教学为例，本节课主要描绘了唐朝在唐玄宗治理下出现的盛世，既可以称为“开元盛世”，又可以称为“开元之治”。教师为此设置了三个教学目标：（1）掌握并解释“开元之治”的含义，学会使用历史语言（唐玄宗开元盛世间农业生产的进步，手工业技术的提高，商业繁荣等主要史实）;（2）通过多媒体，借助图片和模型，在脑海中再现“开元盛世”的盛大景观，培养学生的想象力和观察力;（3）总结本节课学过的知识，联系已经学过的知识了解唐朝的兴盛和衰亡的过程，对唐朝的历史发展有着较为清晰的认识。这三个教学目标的设定达到了课标要求，学生利用历史事实解释历史概念，则表现了学科的特点。学生不仅收获了知识，想象力、观察力也有所提高。如果把教师的教和学生的学比喻成一艘在海上航行的轮船，那教学目标的制定可以视为轮船前进所必需的指南针。教学目标的设定不可太过盲目化和随意化，毕竟这是教学的方向，需要认真对待。

二、优化教学内容的适切度

教师应当根据学生的学习情况和认知水平切实安排教学，提高教学内容的适切度。有时，一味按照目录安排教学，并不是最好的选择。优化教学内容适切度的前提是教师精准解读教材，把握考情和学情。

以人教版初中历史《百家争鸣》这一课的教学为例，春秋战国是社会大动荡时期，也是学术思想非常活跃的时期，各种学说蓬勃兴起。这节课主要向学生介绍了这一时期的学术思想和代表人物。教师研究教材发现，这一课的内容只强调了诸子百家在学术上的地位及他们的思想观点，是一些理论性的讲解，学生可能不太感兴趣。课文后面还有课后作业，展示了一些孔子的语录，旨在引导谈一谈孔子语录在现代的教育意义。比如，“三人行，必有我师焉”“学而不思则罔，思而不学则殆”。其实，学生只要看到这些学术人士的经典语录，大概就能够了解他的思想。教学时，教师给学生展示了孔子、墨子以及庄子的经典语录，学生对诸子百家的思想有了更深刻的认识。比如，道家是朴素的辩证思想。经过这样一番调整，学生纷纷举手发言，参与讨论这个时期学术大家的思想观点，并结合现代教育谈论学者的学术价值与意义。比如，有学生就把依法治国和以德治国紧密联系起来。

三、保证教学方法的实效度

为了保证教学质量，不少教育者在不断探索新的教学模式和教学方法。教师在借鉴这些新的教学模式和教学方法时，需要保证教学的实效度，防止教学“变味”。比如，有的教师想使用问题驱动式的教学模式，但由于提的问题过多，问得学生一头雾水。

教学的实效度可以在学生的回答、作业情况中表现出来。以《灿烂的青铜文化》这一节的教学为例，教学时，教师主要使用了三种教学方法：讲述法、讨论法和观察法。首先，教师较为系统地向学生讲述了夏、商、周时期，我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实，引导学生了解青铜文明和奴隶的悲惨生活。接着，教师使用观察法向学生展示图片、视频等资料，学生不仅看到了制造青铜器的高超技艺，还看到了奴隶的悲惨生活。然后，使用讨论法，教师以一个问题来考查学生对本节课知识的掌握情况。比如，“青铜文明为什么会有这么高的成就？”不少学生结合夏、商、周时期的农业、商业、手工业和畜牧业的发展来讨论这个问题;还有的学生探讨了灿烂的青铜文明和奴隶制之间的关系。学生的知识、能力、情感价值观都得到了良好的培养，由此可见，这种方法具有较高的实效度。相反，有的教师过于注重教学的趣味性。比如，过于注重观察法和讨论法，而忽略了讲述法，课堂表面上十分热闹，实际上实效性难以保证。

历史教学的三个度也可以看作对教师教学水平的评价尺标。如果教师主导的历史课堂没有达到这三个标准，说明教师的专业执教能力还有待提高，需要在课下多学习，多请教，多归纳，多总结。

【参考文献】

[1]曹文垒.初中历史教学资源整合利用研究[J].中学教学参考，2015（22）.

[2]单丽.试论新课改理念下初中历史课堂教学的有效策略[J].中学课程资源，2015（03）.