培智学校绘本教学形式与创新

叶叶秀 李雅君

内容摘要：绘本被国际公认为最适合幼儿阅读的图书。绘本具备图文并茂、形象生动、文字精炼简洁、与生活情境密切相关等特点，因而也被广泛运用于培智学校教育教学中。丰富多样的绘本可适合不同认知、心理发展水平的智能障碍学生。本研究以绘本教学与培智学校主题教学相结合为切入点，通过实际教学探索培智学校绘本课程实施方案;探索在主题模式下绘本的选择;总结出一系列与我校教学主题相关的绘本学习方法，开发适合我校实际情况的特色绘本课程。

关键词：培智学校 绘本 教学形式 创新

绘本被国际公认为最适合幼儿阅读的图书。绘本具备图文并茂、形象生动、文字精炼简洁、与生活情境密切相关等特点，因而也被广泛运用于培智学校教育教学中。丰富多样的绘本可适合不同认知、心理发展水平的智能障碍学生。本研究以绘本教学与培智学校主题教学相结合为切入点，通过实际教学探索培智学校绘本课程实施方案;探索在主题模式下绘本的选择;总结出一系列与我校教学主题相关的绘本学习方法，开发适合我校实际情况的特色绘本课程。

1.研究背景

1.1什么是绘本

“绘本”（picture book），是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。图画有独立的绘者，突出的个人风格，画面即情即景，可单幅成画;有些著名的绘本甚至只有图，完全没有文字;它通过画面来感知故事，表达情感。绘本以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，具有特殊的教育意义，被国际公认为最适合幼儿阅读的图书[1]。

1.2绘本教学研究背景

绘本在十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本主流传向了美国，绘本迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年代，台湾也开始提倡绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十世纪九十年代以来，绘本逐渐应用到幼儿园、小学、特殊学校教学活动中，成为一种全新的、贴近学生生活的教学活动。

21世纪以来，我国大陆也越来越多特殊教育学者和一线教师开展绘本教学研究。主要包括研究在培智学校开展绘本阅读的意义、教学策略、实际运用、对智能障碍学生的影响等。例如绘本在培智数学教学、品格教育、心理健康教育、生命健康、情感教育、青春期教育的運用等，为培智学校开展绘本教学提供可参考策略。

2.培智学校开展绘本教育的意义

2.1绘本促进学生心智发展

绘本内容生活气息浓厚，贴近学生生活经验，绘本形象生动，符合智能障碍学生的心智发展，很好地吸引学生的兴趣。例如《蜡笔小黑》，形象生动的画面有助于特殊儿童感知颜色，感知不同的事物，如蝴蝶、花朵、大树、蓝天、白云等。例如《大卫系列》，绘本内容非常贴切学生的生活经验，故事容易引起他们的共鸣，他们可以更好地去理解生活中发生的事情，提高认知能力。

2.2绘本促进学生多感官知觉发展

培智学校学生感知知觉较为迟缓，尤其是对生活、对学习内容都较难进行深入体验。绘本多样化的内容形式，从视觉、听觉、触觉、动作各方面给予特殊儿童足够刺激，多感官输入信息。例如有声绘本，从听觉上给予刺激;立体绘本，能从触觉上给予足够刺激，让他们通过身体形象地感知物体及物体特征。有些绘本则是学生进行动作训练的好帮手，例如绘本《蹦》，通过模仿各类小动物的“蹦”，锻炼弯曲动作和跳跃动作，发展肌肉力量。再如《好饿的毛毛虫》，通过模仿毛毛虫的爬、蠕动、毛毛虫变蝴蝶后的飞舞，锻炼学生四肢爬行、蹲走、行走的能力，提高平衡能力。

2.3绘本促进社学生会性发展

培智学校学生，尤其是自闭症儿童，语言发展迟缓，缺乏互动分享的经验。绘本语言精练、交互性强，可以有效地促进他们语言发展，促进师生互动、生生互动以及互相分享的能力。例如《城里最漂亮的巨人》，精练的语言，生动形象的互动，适合排成绘本剧，促进学生的语言发展和社会性发展。

2.4绘本丰富学生情感

智能障碍学生较难进行同理对比，情感教育显得尤为困难。绘本形象生动的画面和故事，能较好引发学生的同理心。例如绘本《抱抱》，通过形象的画面和简洁明了的故事内容，引发学生的同理心，给小伙伴、给父母一个温暖的拥抱;在故事情境中进行拥抱，同时也降低了自闭症儿童的抵御心理，跟老师、同伴拥抱。

从文献和实践中都发现，绘本对学生有重要意义，因此在培智学校开展绘本教学具有一定的实践意义。目前国内培智学校多采取主题教学模式，如何将绘本教学与主题教学融合在一些？学生个别差异大，绘本教学如何实施个别化教育？经过两年多的实践，我们逐渐形成了具有特色的绘本教学形式。

3.绘本教学形式

3.1绘本教学的依据

课程实施是依据教育诊断和课程评估。三年级课程评估主要采用《培智学校义务教育课程标准》（2016）进行评估，根据评估结果，分析学生优弱势，拟定学生IEP目标，然后汇总学生IEP目标，选择出能通过绘本课完成的目标，根据学生IEP目标选择绘本。

3.2设计单元（主题）教学计划，选择绘本

我校采取主题教学模式，每个学期4个主题，各班根据学生IEP目标拟定主题。绘本教学作为一种教学形式，与主题教学相辅相成，与主题相吻合的绘本帮助学生理解主题，达成主题目标。绘本教学中，每个月主题，根据主题和学生IEP目标，选择教学的绘本和学生阅读的绘本，制定教学计划。

3.3绘本的教学形式

绘本内容丰富多彩，因此绘本的教学形式也是多种多样的。绘本教学实践研究中，总结出以下6种绘本教学形式。

3.3.1多感官体验式

绘本多样化的内容形式，从视觉、听觉、触觉、动作多方面给予学生足够刺激，学生从多感官输入信息，感受绘本故事。如有声绘本，从听觉上给予刺激;如立体绘本，能从触觉上给予足够刺激，他们可以通过身体形象地感知物体及物体特征。有些绘本非常适合学生从大动作进行感知，也能帮助学生动作训练。如《蹦》，模仿各类小动物的“蹦”，锻炼弯曲动作和跳跃动作，锻炼肌肉力量;如《好饿的毛毛虫》，模仿毛毛虫的爬、蠕动、毛毛虫变蝴蝶后的飞舞，感受毛毛虫的变化过程，也锻炼学生四肢爬行、蹲走、行走能力。再如《抱抱》，模仿动物之间的拥抱，感受不同动物不同的拥抱方式，帮助学生降低触觉敏感度。

3.3.2表演式（绘本剧表演）

培智学生思维水平处于在直观、具体层次上，他们更加容易理解情境中的画面和内容;他们喜欢在游戏中、活动中学习，因此教师可以采用动静结合的方式来进行绘本教学，特别是对于学生熟知的绘本，可以通过表演的方式来引导他们身临其境地感知和理解作品内容。如绘本《彩虹色的花》《城里最漂亮的巨人》，教师逐步引导让学生正确地把握故事中各个角色的特点，然后创设场景、选择合适音乐，和学生准备表演的各种材料、服饰，学生进行演出。通过表演再现绘本内容，锻炼学生语言能力、模仿能力、创造能力;提高学生互相合作、交流的能力。

3.3.3创造性绘本游戏

创造性绘本游戏，是截取绘本中有趣的一段或一个画面，结合音乐元素进行设计的游戏，它与绘本剧相似之处，都有表演的成份，都需要加入音乐元素。但它与绘本剧有更多不同之处。创造性绘本游戏，主要是截取绘本中有趣的一段或者一个画面，将静态的绘本画面，通过师生互动、生生互动，变成动态的画面，使学生体验和理解绘本的内容和精彩的画面。如绘本《蹦》，学生模仿不同动物的跳跃的方式，可以与音乐《停顿练习》结合，音乐停顿，学生模仿一种动物跳跃;还可以把音乐换成老师敲鼓、摇铃等，满足不同层次学生能力。创造性绘本游戏，可以是老师引导下进行的游戏活动，也可以是学生创造性的游戏活动，不仅有助于生动理解绘本，还有助于开发学生创造力。

3.3.4绘画体验式

部分轻度智障学生具备一定的绘画能力，教师可以引导学生根据自己体验到的绘本内容制作成画，理解绘本故事。如《蜡笔小黑》引导学生将绘本故事画出来，感受蜡笔不同颜色可以画出不同物体以及黑色的变化。

以上是常用的绘本学习形式，所举的例子是学生学习该绘本主要形式，并非只有一种学习形式。任何一本绘本，都不是单一的学习形式，往往需要几种不同的学习体验形式相互融合，才能更好地感知绘本。

4.特色绘本教学

通过两年多实践探索，在主题教学模式下，逐渐形成了具有特色的绘本教学。

4.1绘本剧

绘本剧即教师把绘本故事改编成有情节、有对白的剧本，加入音乐、戏剧元素进行体验、表演的形式。例如《城里最漂亮的巨人》绘本剧表演，繪本讲述了城里邋遢的巨人买了全新服饰，变成了城里最漂亮的巨人，但在回家路上遇到了有困难的小动物，把全身的服饰都给了这些小动物，最后只好穿回原来邋遢的衣服。第二天大家都来感谢巨人，夸巨人是城里最漂亮的巨人。

绘本剧从策划到学生表演的过程：

在绘本剧策划到演出整个过程中，绘本剧中所有角色均由学生演出，教师所扮演的角色是：旁白、协助者和支持者。学生差异大，有的学生可以选择难度较高的角色或增加台词、动作等，有的学生可以选择难度较低的角色或降低表演难度;个别学生在老师协助下进行演出。通过表演再现绘本内容，学生对绘本内容理解更深刻，学生的语言能力、模仿能力、创造能力得到提高;学会了同学之间的互相配合、合作;在表演中学生获得愉快体验和成就感。

4.2学生自创绘本

本文所言自创绘本是学生在老师引导下，通过自己的创作，包括绘画、撕贴、涂鸦等方式，制作单幅作品，继而装订成册的绘本，是学生自己创作的绘本。

2019年9月份，恰逢祖国70周年国庆，祖国上下洋溢着浓浓的爱国氛围，我校也借此良机开展了“热爱祖国”主题教学。在这个主题，以学生为第一人称，制作一本讲述学生自己与国家、与生活的城市有关的绘本，建立初步的“我与国家”的概念。

首先引导学生画自己、认识自己开始;然后是认识国旗、首都北京、天安门、长城、生活的城市广州等。根据学生IEP目标，有的学生绘画、有的学生手工制作、有的学生涂色，剪剪贴贴完成一幅幅作品。通过这种简单直接的方式，学生逐渐理解中国、“我是中国人”的概念，了解关于祖国的信息，感受自己生活的美丽城市广州，从而热爱广州，热爱祖国。每一幅图都相应配上一两句简单的句子，学生结合自己创作的图画理解句子;通过多次阅读、反复强化，学习用简单句来表达画面。绘本的画面还有学生想表达的思想，如“我要和妈妈一起去北京”等。每一次翻阅自己创作的绘本，学生满满地成就感和自豪感，这是阅读其他绘本所不能带来的。

再如，某月的主题“我会安全坐车”，根据学生生活经验，进行绘本创作。每个学生根据自己上下学使用的交通工具及需要注意的交通安全事项，通过剪贴、绘画等方式完成一幅幅作品。学生可以根据自己所画、所贴的内容进行表达。最重要的是，学生在创作过程中对乘车、走路的安全意识的逐渐渗透，真正理解安全坐车、文明坐车。

5.存在不足及思考

在这教学实践中，绘本教学目标更加明确，绘本的选择和教学策略日趋专业;总结出有效的绘本教学形式，逐渐形成绘本特色课程;学生学习绘本、阅读绘本能力有了很大提升。但仍存在不足，需要继续努力。

教师引导过多。在学习绘本过程中，教师较难完全放开手，让学生充分体验，往往容易给予过多的引导。

绘本教材选择分层不足。特殊学校学生障碍类型多，学生个别差异大，同一个主题选择的绘本，较难满足全部学生的发展需求，需要进一步探索实施绘本分层教学，实现绘本个别化教育。

努力的方向：绘本学习是循序渐进的过程，接下来更多的考虑平衡教师引导与学生自主体验之间的主次;探讨分层次选择绘本教材，探讨同一绘本不同层次学生的教学策略，更好实施绘本教学的个别化教育。

参考文献

[1]王素昆.绘本阅读带给培智生的价值.教育科学，2016（3）

[2]杨明.智障儿童语文绘本阅读指导策略[J].语文教学与研究，2014（11）：41

[3]董洪柳.绘本阅读在智障学生口语交际的操作策略[J].小学教学研究，2013（29）：42-43

[4]傅王倩，莫琳琳，肖非.从“知识学习”走向“完满生活”——我国培智学校课程改革价值取向的变迁.中国特殊教育.2016（6）

[5]杨苏芬.提升绘本教学有效性，引领培智学校学生生命成长[J].现代特殊教育，2018（23）：49-51

[6]刘惠.培智儿童绘本教学的可行性分析[J].文学教育（下），2019（02）：63

（作者单位：广州市天河区启慧学校）