慕课学习环境下的学习激励机制研究

田密娟

摘  要 教育是一种具有双向性的活动，有效的激励机制能促进学生在慕课环境下更有效地学习，更好地实现学习目标。以乐山师范学院现代教育技术公共课为例，开展高等教育中基于慕课学习的学习激励机制研究。

关键词 慕课;微视频;学习激励机制;现代教育技术;混合式学习;项目学习

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）03-0045-03

0 前言

随着科学技术的发展和人类教育观念的进步，网络环境下的学习越来越普遍，其以随时随地、碎片化、自定步调、可以反复学习等优势成为传统学校教育一种重要的辅助手段，更在人类社会面临特殊困难而无法实施面对面授课时成为一种无与伦比的教与学手段。近几年，慕课教学在全国范围内开展得如火如荼，现代教育技术公共课是乐山师范学院最早一批尝试慕课环境下教学探索的课程，截至目前已经开展了八期。

现代教育技术公共课课程目标在于发展师范生的现代教育技术能力，从而能够运用教育技术优化教与学的过程，促进教育教学改革，使教学达到最优化。在课程内容选择上也以现代教育技术能力发展为重点，以技能学习为主，采用混合式学习方式，基础知识与基本理论学习采用集体化讲授，软件操作采用慕课讲授。现代教育技术公共课一共录制微视频104段。鉴于乐山师范学院是一所二类本科师范院校，该课程教学主要面向师范生开展，2016—2017学年第1期采用视频学习为主的形式，结果一期学习结束后发现评价较差，具体如表1所示。

2017—2018学年开始采用翻转课堂的学习形式，学习效果有了很大改善，具体数据如表2所示。

笔者和教研组成员在现代教育技术公共课教学中采用慕课与传统教学相结合的混合式教学模式，通过三学期的教学实践，对教学实施过程中实践过的学生学习激励机制进行分析和总结，提出慕课学习形式下的学习激励措施。

1 基于作业的自评与互评

现代教育技术公共课是一门应用性很强的课程，学习内容中既有基础理论的学习，也有基本技能的掌握，更有综合分析与评价能力的习得，而其中学生的综合分析与评价能力的培养是难点。基于作业的自评与互评是一种行之有效的手段，在教学中设置相对应模块的作业。例如，数学专业的学生学习了图片处理技术后，要求他们完成一个和数学有关的课件图片效果。在自评与互评阶段，学生会对这些作品进行评价，如图1所示。

开展自评与互评时，为了保证评价的質量和客观性，教师要做好两点。

1）事先确定好评价指标。教师事先可以与学生一起通过小组讨论法确定评价指标，明确了评价指标，学生在互评时才不会盲目，才能做到有理有据。

2）需要评价双方匿名。为了做到评价的公平公正，一般需要设置为评价双方匿名。

2 利用讨论区

为了便于课程学习的深入交流，慕课类网站一般都会专门设置一个讨论板块用于交流。教师可以针对课程章节学习提出有针对性的讨论话题，引导学生思考回答，进而展开交流与讨论，如图2所示。笔者执教的现代教育技术公共课开放在超星慕课网站上。

讨论区是慕课学习很重要的一个部分，其作用可以表现在以下方面。

学生通过对问题的思考与回复，有助于深入认识和理解课程内容  慕课平台上的交流与讨论，每一个学生都可以看到所有同学的回复，在这样一个群体的讨论环境中大家可以接收到很多不同的观点，有助于深入认识和理解课程内容。

有助于教师纠正学生的错误观念  传统课程时间通常有限，即使课堂上教师提问也只能听到极个别学生的回答，不能发现更多的问题。而在讨论区中可以看到更多的回复，这样针对一些学生的理解偏差或者错误观点，教师可以及时纠正。

有助于知识的应用迁移  由于提出的问题应用性很强，因此有助于学生知识的迁移。

有助于问题解决  讨论区中每一位学生都可以看到学习这门课程的所有同学的提问与回答，有的问题不是个别人的问题，通过看别人的问题以及回复，也有助于自己的问题的解决;即使自己没有参与提问与回复，也可以促进学习。

3 分组讨论

慕课学习需要一种或多种措施激励学生积极参与课程学习，如果只是通过看慕课视频和做作业来学习，很容易因为形式单一而导致学生学习动机下降。笔者认为，分组讨论或分组协作是一种积极有效的学习方式。在开展现代教育技术公共课教学介绍到多媒体课件的评价时，关于课件的评价指标这个知识点，笔者采用分组讨论的形式，事先把学生分为若干个小组，6～8人为一组，要求学生自建群组（QQ群或者微信群）;课堂上筛选出二到三个典型课件，利用QQ的分享屏幕功能为学生展示;接下来把这几个作品分享给学生，要求学生以小组为单位，在自建的群中展开小组活动：1）每位学生都要为作品打分;2）讨论如何评价课件。小组长整理出本小组的结论，如图3、图4所示。

4 项目导向的协作学习

教师可以根据学习内容的特点和学生特点设置具有实践意义的综合性项目，将学习内容融入项目中，采用小组协作的形式鼓励学生通过协商和分工协作开展项目导向下的综合实践活动。教师还可以针对复杂项目设计划分为若干独立又互相联系的子项目，为每个子项目设计具体的任务清单，根据课程实施阶段性的项目追踪。此类方式可以较好地发挥学生的创造性和综合应用能力。采用项目导向的协作学习通常要注意两点。

1）项目的选择。要选择开放性的项目，能给予学生发挥的余地;要选择学生感兴趣的项目。

2）项目实施的阶段性。为了保证项目的质量和提高项目开发的效率，教师可以根据课程进度为项目划分阶段，使学生明确每个阶段的任务是什么，这样通过对项目开发进行有目的的跟踪和评价，可以保证项目开发的效率和质量。如在课程实施中根据课程内容特点选择综合实践项目“多媒体课件的开发”，随着课程进展阶段性地设计了五个子项目。

子项目1：问题分析，选题论证（在课程进展到计算机辅助教学章节时提出）。

子项目2：教学设计（在课程进展到教学设计一般方法内容时提出）。

子项目3：稿本设计（在课程进展到课件的开发流程内容时提出）。

子项目4：素材制作（在课程进展到数字化资源的设计与制作内容时提出。本部分内容可以再细化为文本素材、图片素材、声音素材、动画素材、视频素材等）。

子项目5：作品开发（在课程进展到课件的系统集成内容时提出）。

5 结语

慕课环境下的学习为人类教育开启了一扇特殊的窗户，教与学的形式会越来越灵活。对于它的潜力到底有多大，人们还在不断探索和实践。教学活动具有双向性的特点，慕课无论采用何种形式，视频学习也好，直播也好，有效的交流和互动都是绝对不可缺少的。人们对慕课的不断探索肯定会催生出越来越多的交流与互动方式，为教育带来更多、更好的学习体验。■

参考文献

[1]郝增亮，王冠文.高校慕课教与学多元化激励研究[J].中国信息技术教育，2007（1）：94-98.

[2]樊华丽，王志彤，翟红英，等.MOOC学习动机的培养与激发策略研究[J].中国信息技术教育，2016（7）：98-100.

[3]涂相华，彭莹莹，薛锡雅.将激励机制引入慕课课程评价的调查研究：以《网络动画设计Flash（专业篇）》为例[J].教育信息技术，2018（Z2）：51-53.