小学英语分级阅读课堂教学管理问题和成因分析

胡如丽

摘 要：文章以广州市番禺区某镇5间公办学校的26名英语教师为调查对象，获取在开展小学英语分级阅读课堂教学前教师阅读教学态度，教师阅读教学方法和学生阅读态度和阅读习惯等相关的数据。在小学英语分级阅读课堂教学开展后对广州市番禺区某小学2013级两个班共85名学生进行对比研究，实验班开展小学英语分级阅读课堂管理模式，对照班实施传统阅读课堂管理模式。通过所得数据进行小学英语分级阅读课堂教学管理问题和成因分析，发现主要原因包括教师在阅读课堂上使用传统的教学管理模式，教師的科研意识薄弱，教师有绘本阅读教学的行动但无研究，教师对于阅读教学不够重视，学生的阅读素养较低和阅读能力参差不齐等问题。

关键词：英语绘本阅读;课堂管理问题;成因分析

在小学阶段有效设置英语课程，引导学生打好英语学习的听说读写基础技能，为终身学习和未来适应社会奠定良好的基础。阅读是一个长期的过程，阅读的成效需要在很长一段时间后才能得到体现。学生的能力有其差异性，上完一节课有的学生可能能够非常熟练地朗读课文，有的学生可能还会存在一些困难甚至无法整篇朗读，学生阅读能力和技巧不会在短时间内提高。而家长们为追求高分就一味地送学生到补习班，补单词，补语法知识，学生记忆了一堆的单词和语法后，却不能读懂一篇短文。

在基础教育阶段，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，在英语综合技能中，阅读是学生拓展词汇量、获取各类信息、开阔学生视野的重要途径，同时又促进学生英语听、说、写等技能的发展。阅读是学生获取知识获得人生经验的源泉，是提高学生英语能力的有效手段之一，因此英语阅读教学是英语教学的重要课型之一。

一、小学英语分级阅读开展前教师问卷调查

（一）调查目的

在本次研究中，笔者调查的是在实验开展前小学英语教师的阅读教学和课堂管理现状，为后续进行小学英语阅读课堂管理的问题和成因分析做准备。

（二）调查对象

在实验开展前为更客观地了解某镇的小学英语教师在分级阅读教学中的态度，对学生分级阅读的方法的指导现状以及当下的课堂教学中采取了哪些教学策略，为本论文的研究结论获取翔实、准确的科学数据，笔者设计了小学英语教师分级阅读教学情况调查问卷。

（三）问卷设计与调查实施

调查问卷主要包括分级阅读开展前学生阅读态度和习惯、教师对阅读课的态度、教师阅读课堂教学方法三个部分，共计9道题，均是单项选择题。调查问卷由笔者和英语专业教师共同设计完成，具有一定的信度。教师问卷于2016年9月发出，分别派发给了某镇五间公办小学的26位英语教师填写。问卷发出26份，收回26份，回收率100%。问卷的填写无空白、乱填的现象，有力地确保了问卷调查结果的效度。

为确保问卷的信度，笔者做了信度分析，即对数据的可靠性进行分析（见表1）。在参考大量的文献的基础上，根据本问卷的研究内容，选择Cronbach α系数对小学英语分级阅读开展前教师问卷调查的信度进行测量，信度系数α愈高，该研究的信度愈高。本文运用SPSS 23.0对所提出的教师阅读教学态度，教师阅读教学方法和学生阅读态度和阅读习惯三个维度的信度进行了计算。

由表1可知，在教师问卷信度测量的数据分析中，教师阅读教学态度、教师阅读教学方法、学生阅读态度和习惯三个指标的Cronbach α值均大于0.6，且总量表的Cronbach α值为0.715，属于高信度范围，说明本研究所设计的调查问卷的每个变量的信度达到了分析要求，数据可信度高。

（四）数据分析

1. 教师阅读教学态度数据分析

（1）阅读教学的地位

对于阅读教学在英语教学中的地位的认识，有11位教师认为他们比较重视会话课及语音课，对阅读课关注较少，原因是这些是低年段的教师在英语课时有限的情况下，更多地关注语音课，会话课和词汇课，有15位教师认为会投入同等的精力在会话，词汇，语音和阅读教学中，这部分教师已经意识到了阅读课的重要性。

（2）教师参加分级阅读教学实验的态度

有近9成的教师大力支持开展分级阅读教学实验，从数据中可以看出教师已经开始意识到要从小培养学生的英语阅读习惯。分级阅读实验的开展势在必行。

2. 教师阅读教学方法数据分析

（1）课内阅读材料的主要来源

从表4的调查结果看，英语教师在阅读教学中所使用的教材主要是课本有的18人，选择网络文章的有6人，而选择报刊杂志和其他来源的有1人。反映出较多的教师比较局限地选择了课本上的材料，这当中原因有每周英语课时数较少，教师在有限的时间内完成课本上的阅读材料后再没有足够的时间给学生提供其他材料，而且提供给学生的配套阅读资源也不多。

（2）课外阅读材料来源

在课外阅读材料来源的问题上来看，有近8成的教师选择课本上或与教材配套的练习册内的阅读材料，教师喜欢选择与考试题型相符的阅读材料对学生进行较为机械的阅读技巧和阅读能力的操练，以提高学生的应试能力。在其他类的阅读材料中，极少数的教师选取绘本或网络资源作为学生的阅读材料，说明部分教师已经开始意识到拓宽学生的阅读面和知识量的重要性。

（3）阅读材料难易程度的选择

在这个问题上调查发现有近8成的教师选择符合学生水平的阅读材料，选择难度略高于学生目前水平的材料和容易的材料的教师各有3位。这反映出因大班教学的原因，教师只能根据学生的总体水平进行阅读材料的选取，同时不少英语教师担任着3个教学班甚至跨年级的英语教学工作，工作量大，学生的水平差异大，制约着教师对于阅读材料的选取。

（4）课外阅读训练布置的频率

调查结果显示只有3位教师每周布置一次课外阅读，有23位教师不固定对学生进行阅读训练，大部分的教师会根据该周课本所学的知识或学生掌握程度进行相应的阅读训练，而只有小部分的教师会进行每周一次的固定的阅读课外拓展训练。这个调查说明教师或多或少地在开展阅读的训练，但有着极大的随意性，这对于学生进行长期的阅读能力和阅读习惯的培养不利。

（5）关于教师阅读教学方法

在阅读教学方法中，由于教师更多地关注教材内的阅读，所以教师的教学方法就更多地局限于知识点的讲解。其他的如关注学生的阅读素养的提高和阅读习惯的培养就更不常见。

3. 学生阅读态度和习惯数据分析

（1）学生对于阅读材料感兴趣的重要性

由于学生尚处于英语学习入门阶段，在小学英语教学中，关注学生对于阅读材料的感兴趣程度是相当重要的，小学阶段的学生对于新鲜事物感兴趣，他们善于观察，喜欢色彩鲜艳明快的东西，喜欢有韵律的小诗，喜欢唱跳，喜欢表演，喜欢听故事，对语言的习得敏感度高，所以教师一致认为选择学生感兴趣的材料至关重要。

（2）学生课外阅读资源数量

由于还没有普及分级阅读，教师和家长在引导学生进行课外阅读的意识还比较薄弱，学生还比较缺乏课外阅读材料。

二、小学英语分级阅读开展效果研究

（一）研究目的

在本次研究中，笔者采用实验研究法探索在小学英语分级阅读课堂中采取有效的管理对策是否可以提升学生阅读态度、阅读习惯、阅读技巧等。

（二）实验对象

在实验开展后，为了对学生在开展分级阅读教学后英语阅读的态度、阅读的习惯和阅读的技巧有较为全面的了解，从而为实验研究提供较为科学的依据，笔者精心设计了小学生英语分级阅读情况调查问卷，本次研究的教学对象是2013级学生。在分级阅读开展时他们还是四年级的学生。2013级（1）班为实验班，学生人数45人，2013级（2）班是对照班，学生人数40人。开始研究时这两个班的学生学习成绩相差无几，教师在实验班采用小学英语分级阅读教学和管理模式，在对照班中采用传统的阅读教学模式。实验研究是验证采用分级阅读教学和管理模式是否可以提升学生的阅读能力和素养。问卷是调查在开展分级阅读后实验班和对照班的学生英语阅读态度，阅读习惯和阅读技巧的情况的对比。

（三）研究工具设计

学生问卷调查分为3大部分，共计11道题，均是单项选择题。第一部分调查学生对于英语分级阅读态度，本部分有5道题;第二部分是调查学生分级阅读习惯的养成情况，本部分有3道题;第三部分是调查学生分级阅读技能的掌握情况，本部分有3道题。

（四）研究过程

教师于2019年6月初分别在2013级（1）班（实验班）和2013级（2）班（对照班）发放问卷。本次调查对象共85人，共发放问卷85份，最终收回85份，回收率100%，对两个班级学生发放调查问卷，了解两个班学生在阅读态度、阅读习惯和阅读技巧等方面是否不同。问卷的填写没有空白、乱填的现象，回收问卷的有效率為100%。有力地确保了问卷调查结果效度。

为确保问卷的信度，笔者做了信度分析，在参考大量的文献的基础上，根据本问卷的研究内容，选择Cronbach α系数对小学英语分级阅读开展效果的信度进行测量。本文运用SPSS 23.0对所提出的学生阅读的态度，阅读习惯和阅读的技巧三个维度的信度进行了计算。如下表所示：

由表11可知，在小学英语分级阅读开展效果的信度测量数据的分析中，学生阅读态度、学生阅读习惯、学生阅读技巧三个指标的Cronbach α值均大于0.7，且总量表的Cronbach α值为0.921，属于高信度范围，说明本研究所设计的调查问卷的每个变量的信度达到了分析要求，数据可信度高。

（五）数据分析

1. 英语分级阅读态度

从英语分级阅读态度的数据来看，在开展了分级阅读后，实验班的学生对绘本的喜爱大大超过对照班，实验班的学生对分级阅读课的喜欢程度也超过了对照班的学生。在阅读中的意志力方面，两个班的学生克服困难的能力相差不多。实验班学生对思维导图在分级阅读教学的使用比对照班的学生更感兴趣。

2. 英语分级阅读习惯

在阅读习惯的数据中，可以看到小学阶段的学生在读绘本时，多数学生都是逐字逐字地阅读，而实验班会使用意群或跳过生词继续阅读的学生比对照班的学生所占的比率更多。

3. 英语分级阅读技巧

从阅读技巧数据来看，实验班中有更多的学生掌握了自然拼读，联系上下文猜词和使用思维导图帮助记忆或复述课文等阅读技巧。

三、小学英语分级阅读课堂教学管理问题和成因分析

（一）小学英语分级阅读课堂教学管理存在的问题

1. 周课时少，拓展阅读课时不能保证

阅读教材的选取，是教师进行阅读教学管理的一个重要环节，目前，广州地区的英语教学的周课时安排是给三、四年级的学生安排三节英语课，五、六年级的学生安排四节英语课，2周就要完成一个模块的学习，所以在有限的时间里，教师只能处理课本和与课本配套的相关阅读资料，这样就没有足够的课时去拓展其他相关的资源。

在对教师进行阅读资源主要来源的调查中发现有69%的教师反映阅读资源来自于课本，主要原因是周课时少。此外，期末考试的题型，考试的内容，基本上没有离开教材的内容，于是教师的教学就存在功利性的做法，如上课就讲考试有关的知识点，教授学生相关的应试解题的步骤和方法，只要掌握好了基础知识，细心认真就能拿高分，甚至100分。而实际上学生的知识面窄，单词量少，这就制约学生阅读能力提升，学生日常口语表达交际能力也不理想。

2. 阅读材料枯燥无味，选材单一

在常规教学中，教师完成了教材的学习后，会针对教材的内容、考试的题型进行拓展阅读训练。对于教师在课外阅读材料的选取的调查中发现，有近8成的教师选择教材配套的练习册内的阅读材料来对学生进行阅读训练。这些阅读材料基本上就是课本内容的改编和重组，文体有对话和叙述两种，篇幅短，内容句型简单，拓展的词汇量少，内容不离课本，文章体裁单一，内容枯燥无味，对于学生判断推理能力的培养无益。很多阅读材料只需在原文中查找即可找到答案，无须经过思考，学生只要做做考试题型就达到要求了，更不能培养学生的跨文化意识和扩充知识面。

3. 学生阅读的数量少和品质不高造成词汇量少

在学生课外阅读资源数量调查中发现，只有4%的教师所教学生的课外读物数量是充足的，92%的教师所教学生只拥有几本课外读物，4%的教师所教学生几乎没有一本课外读物。学生阅读的数量少和品质不高造成其词汇量少。即使在周课时量保证的基础上，教师想开展拓展阅读课，也遇到了不少问题，其中面临最大的问题就是学生的词汇量少，制约着学生的阅读数量和品质。

4. 阅读教学方式单一，教学方法陈旧

从英语阅读课堂教学方法的调查中发现，在日常课堂教学中，教师多采用讲授课文知识点，教授阅读技能等比较单一的教学方式。在教学活动中极少关注学生的人文素养和核心素养，因受到教材内容的制约，极少设计培养学生的批判性思维能力的教学活动。教学中较多关注学生的语言能力，较少关注学生在阅读兴趣的积极体验过程和培养学生终身阅读的习惯。教师在教学中更看重学生对于阅读材料意义的理解和阅读技能的学习甚至是词汇的学习，教师在阅读教学中渗透情感目标不够。

（二）小学英语分级阅读课堂教学管理问题深层次原因分析

1. 教师科研意识薄弱

第一次接触科研这个字眼，很多教师都认为是科学研究院里的专家和大学教授做的事情，于是有些教师对科研课题带着抵触情绪，有些教师则对学校的课题不闻不问，总体来讲是比较被动的，这便出现了部分教师漫无目的地参加各类外出学习和教研活动。

2. 教师还在使用传统的阅读课堂教学管理模式

在英语阅读课堂上，教师要进行大班的教学，最简单而容易操作的方法就是整齐划一的教学步伐，学生上课必须是安静有序，最好就是军事化，一问一答，紧跟教师的思路，评价方式也较为单一，这些传统的教学方式和观念是不利于调动学生学习的积极性和主动性的。

3. 应试教育理念下阅读课堂教学目标扭曲

传统的阅读教学评价比较单一，评价学生英语学习能力主要源于学年末的期末英语考试成绩。教师、家长、学生都更关注分数，阅读课堂更倾向于为期末考试服务，比如如何能又快又准地找到答案，如何能不漏题，多刷题，多练习同类题型就能取得高分等。这就与阅读是拓宽学生知识面，体验生活，培养良好的阅读习惯和终身阅读的目标背道而驰。

4. 教师有绘本阅读的行动但对问题没有进行深入研究

有的教师开始意识到绘本閱读教学的重要性，但由于不能保证周课时，阅读教学不能持之以恒地进行，就算是有阅读教学的行动，但由于没有明确的阅读教学的研究目标，教学实践就没有上升为可供应用的参考的教学理论，或是只有简单的教学研究，没有形成一套系统的教学理念和教学模式。

5. 学生的外语阅读素养较低和阅读能力参差不齐

传统的阅读课堂聚焦学生阅读能力的发展，这并不利于学生的发展，这样的教育教学也很片面，已经不能满足学生和教师自身发展需要了。近几年来，外语阅读素养的概念不断地得到丰富和发展，外语阅读教学虽然要以关注学生的阅读能力为主，但关注学生的阅读习惯和阅读体验也是不可或缺的。

6. 教师对于阅读教学不够重视

在阅读教学在英语教学中的地位的调查中，笔者惊讶地发现26位教师中有11位教师表明在平时的教学中过多关注会话课、词汇课和语音课，而对于阅读教学的关注较少。部分教师长期从事低中年段的教学，低中年段的学生确实是以学习会话课文，学习词汇和语音为主。在选取课外阅读的材料的调查中发现有18位教师使用的课外阅读材料不多，学生只是学习了课内的阅读资料，这样的英语知识和词汇量是远远不够的。词汇量的扩充和知识面的扩大，需要课外阅读的补充，需要教师引导学生尽早地进行独立阅读，培养学生阅读的习惯。

7. 教师对于学生阅读习惯的培养不够重视

从教师布置的课外阅读材料的来源中发现，有21位教师选择了课本或学校统一发给学生的与教材相辅练习册，有1位教师选择的网络和有4位教师选择了绘本，在对于课外阅读训练中，有23位教师是不固定进行课外阅读训练的，只有3位教师是每周一次的，这些数据都表明了当前教师还不够重视对于学生阅读习惯的培养。

四、结语

为解决小学英语分级阅读课教学中出现的问题，教师可以通过提升自身的业务素养，优化分级阅读课程资源，满足学生个性化的学习需要，改变学生的学习方式，合理安排分级阅读教学活动，制定合理的分级阅读教学计划和采用全面的评价机制等方式提高小学英语分级阅读课堂管理能力。

■参考文献

[1]周月.小学高年级英语阅读教学存在问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015

[2]王华.小学高年级英语主题拓展阅读研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[3]王蔷.中小学生阅读素养内涵及其培养[J].英语学习，2016（01）.

[4]刘康.中学英语教学人文教育缺失原因及渗透方法[J].基础教育研究，2018（19）.

[5]吴燕蔓.基于英语分级读物的小学英语阅读辅助教学实效性研究[D].海口：海南师范大学，2017.

[6]李妙婷.小学英语绘本阅读校本课程开发的实践研究[D].扬州：扬州大学，2018.

[7]杜凯.小学低年段英语阅读能力培养的实践研究[D].上海：上海师范大学，2019.