用爱点亮学生心中的灯

黄锡仪

随着社会高速发展，人们也变得越来越浮躁，而这种情况在中小学生中也越来越明显。现代学生过多地接触网络，不经筛选地接收网络上的资讯，再加上家庭的影响，造成生理、心理的变化，性格变得易怒、暴躁。如何才能让一些易怒、暴躁的学生认识到自身的不足，并及时改变呢？这值得每一位教师深思。

当面对一个脾气暴躁、屡次破坏纪律的学生，教师应如何处理呢？任之由之？每个学生都是家庭的希望，如果面对这样的学生，教师不去处理，不去帮助和改变学生，影响的不只是学生个人，将来很有可能会危及社会。作为老师，我们责无旁贷，要引导这些学生走上正道。那用什么来引领他们呢？我把它归结为一个字——爱。

小均是个让人头疼的学生，个子小小的他是班里的“小恶霸”，哪个同学要是不小心碰他一下，他就要犟着脖子跟你吼“干嘛呀——”，如果这个同学的回复不如他的心意，他就会举起拳头挥向该同学。因此，同学们都害怕他，孤立他，不愿跟他交朋友;老师也不喜欢他，为了不让他跟同学有太多的接触甚至把他放到一个角落。这样，不仅没让他认识到自己的错误，甚至还变本加厉，形成恶性循环。

我成为他的老师是在四年级时。走进教室，一个个子矮小、皮肤黝黑的小伙子独自坐在课室的角落，知道我进来只是抬起头来看了我一眼又继续低下头去玩他手中的东西。当时我不着急去提醒他，只是认真地向学生做自我介绍，并让学生向我介绍自己。每个学生都希望在新班主任面前留下好印象，所以都很认真地说着自己的长处。只有他，站起来满不在乎说了一句“我叫××均”然后就结束了。当时我清楚地看到其他学生眼中的不满，正当他再次低头玩着手中那不知名的东西时，我回了句：“哟！原来小均的声音是那么好听呀！我太喜欢这种声音了！”大家都不可置信地望着我，连同他也瞪大眼睛看着我，他也想不到我会这样评价他的介绍，我对着他笑了笑后就继续我的课。这节课，我清楚地感受到时不时有一道炽热的目光投向我，而这道目光正是来自课室的某个角落，我想我明白这道目光的含义——好奇，这到底是个怎样的老师？接下来的日子，我给他调整了座位，让他跟班长一起坐，希望用榜样的力量来影响他。但改变并不容易，在我成他们班主任的第二个星期，一件让我措手不及的事情发生了。

那天中午放学后，一个学生急冲冲地跑进办公室找我说：“黄老师，快来呀，小均要打英语老师。”我听了，脑子“轰”的一声，丢下手中的笔就往楼上跑，在我跑进后门时见到小均脸红耳赤地举起凳子，两眼直愣愣地瞪着英语老师，举着凳子的瘦弱双手不断地在颤抖。我连忙扑过去把他手中的凳子拿过来，用眼神示意英语老师先离开。我深呼吸后想要把他拉到身边，可是他一把甩掉我的手，向我吼叫。我努力压下心中的怒火，用我当时认为能发出的最轻柔的声音问：“我刚刚发现你举起凳子的手在颤抖，我只是想问问你是不是手受伤了？”这是他始料未及的问话，他再次看着我，但我明显地感受到他这时已经少了剛才的暴戾，更多的是不解。我尝试性地拉起他的手，他有点抗拒想要缩回去，但我并没放手，问他：“让老师看看你的手，哎呀！都红了，这么瘦小的手把凳子举过头，要是不小心砸到自己怎么办呢？你再生气也要注意自己的安全呀。”当我讲完这句话时，那个紧握的拳头就慢慢地松开了，我再跟他了解刚刚发生的事，他才告诉我原来是没完成作业，老师批评他，并要打电话给家长，他就生气地与英语老师对抗，最后就准备动手。我给他拉了张凳子坐下，跟他分析刚才行为的不妥之处。我一边讲，他就一边低着头，最后当我问他为什么听到要跟家长反映不交作业的情况会有这么大反应时，他才告诉我，爸爸说过要是再收到老师的投诉，回来一定打他。他很害怕，也不知道怎么解决，所以就随手拿起身边的凳子。我叹了一口气，并答应他不会把今天的事告诉家长，但也要求他答应我，无论面对谁都不能做这么危险的行为。他腼腆地点着头。在我的引导下，这件事就成了我们班的秘密，没有人再提起。就这样相安无事地过了两周……

在第四周的一节体育课上，大家都在开心地练习着接力，加油声、欢呼声洋溢着整个校园。就在这种欢乐祥和的时光里突然出现了不和谐的声音——“你为什么要撞我。”“是某某推了我一下，我才撞到你的。”“输不起就刻意撞我。”几句话下来，两个人竟然打起来了，当我赶到现场时，他们已经被老师和同学分开，并站在不同的地方。我把他们领到阴凉的地方，分别给他们递了纸巾，另外一个学生拿过我的纸巾还不忘说一句“谢谢！”当我把纸巾递到小均面前，他狠狠地瞪了我一眼说“不用！”时，我也没有跟他计较。我知道这个时候跟小均聊天是没什么效果的，于是我选择先和另一个学生谈话，跟他分析情况，让他明白其中的对与错后就让他回到课堂中。我回到小均身边，明显地感觉到他没有刚才那样愤怒，我拿出纸巾轻轻地擦着他额头的汗水，问他：“刚才我问了小艺，你们打架只是因为一件很小的事，对吗？”“是又怎样？谁叫他先撞我了。”一说起刚才打架的事，他的火气又开始上来了，头转到一边，不看我。我说：“其实刚才小艺也有不对，如果他在撞到你时第一时间跟你说声对不起，然后再解释，相信你们也打不成架，对吧？毕竟你也不是个不讲道理的人。”看着他不理我，我又说：“当我知道你们打架时，你知道我第一时间想什么吗？我并没有生气，我是害怕，害怕你们因为打架而受伤，要是受伤了怎么呢？但我看到你们俩都毫发无伤地站在那儿，我就安心了。你能转过来看着我，听我说话吗？”说着就把他拉转过来，这次他没有抗拒。我知道机会来了，于是我乘胜追击：“其实我知道你并不想打架，只是你控制不了自己的脾气，对不对？”他点点头。“老师教你一个好方法，让你控制自己的脾气，好吗？”他还是点点头。“当你想动手打人时，你用尽全力握紧拳头，小声对自己说‘黄老师说不能打架，黄老师说不能打架，黄老师说不能打架’，你愿意试试吗？”这次他不单单是点头，还轻轻地“嗯！”了一声。我搭着他的肩膀一起回到教室，并把我们刚才的决定告诉同学们，希望大家给小均机会，陪着他一起改变，大家都答应了。在接下来的日子，我们也真的感受到小均的变化，虽然他偶尔还会跟同学发生矛盾，但都限于口角，不会动手。一天，一个同学兴冲冲地告诉我，刚才他不小心撞到小均，他跟小均道歉后，小均竟然微笑地跟他说“没关系！”，真不可思议。回到课室，我把刚才的事跟同学们讲了一遍，想不到，有好几个同学都跟我说，他们也遇到同样的情况，这时我很是感动，走过去扶正小均低着的头，用力地在他的额头上按下了一个大拇指。

同学们都看见了小均的改变，老师们也感受得到，渐渐地我还发现他原来是个“小暖男”。那天我们班与五（1）班一起进行辩论赛，比赛结束后，我一手提着扩音机，一手拎着麦克风指挥着学生排队回教室，当小均经过我身边时，二话不说就把我手中的扩音机拿走，并示意我把麦克风放到他的小板凳上，我问：“怎么啦？”小均看了我一看，酷酷地说：“重！”当时我鼻子一酸，眼睛朦胧了。这就是那个几个月前被同学、老师称为“恶霸”的学生呀……

当我们遇到小均这样的学生时，先不要急着给他们贴标签，要先了解他们的家庭情况、与同学相处的情况，再作打算。如果老师只会对他进行批评教育，尽管当时能把事情处理，但也只是治标不治本，最后学生可能还变本加厉，长大后更有可能成为危害社会的人。面对这样的学生，作为教师，我们更应该改变我们的教育方式，注意自己的说话方式，尽量使用“利他法则”，让学生感受到尽管他们犯了错，老师还是关心在前，教育在后，以这样爱的方式点亮他们成长路上的灯，指引他们走向正确的方向。