核心素养下的小学整本书阅读课程开发研究

赵风琴

【摘要】小学语文核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力和初步审美能力等方面。在小学阶段开展整本书阅读教学既能拓展语文课程内容，又可以让学生养成良好的读书习惯，掌握科学的读书方法，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，对全面提高小学生的语文核心素养有很大的帮助。

【关键词】核心素养;整本书阅读;阅读课程

【基金项目】本论文是2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于核心素养的小学高年级整本书阅读教学实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS〔2020〕GHB0707。

整本书阅读教学是小学语文教学的一个创新点，更是小学语文教学的重难点。在2019年9月开始全面使用的小学语文统编教材中，整本书阅读教学已经作为一项明确的教学任务被纳入小学语文课堂教学体系，正式成为小学语文课程的重要组成部分。

一、小学语文整本书阅读教学现状分析

（一）整本书阅读教学“任务化”

在小学阶段，大多数语文教师兼任班主任，教学时间非常有限，又有固定的教学任务，还要参加繁多的教学活动，没有时间和精力进行整本书阅读教学的研究和实践，只能把整本书阅读教学当作一项任务去应付。教师往往只是按照教材的安排让学生自己去读，然后放手不管。这样的整本书阅读教学对于学生阅读能力的提高和语文核心素养的培养实在是毫无作用。

（二）整本书阅读教学“功利化”

受传统教育理念影响，很多教师进行整本书阅读教学只是为了应付考试，在教学过程中丝毫不考虑学生的兴趣和感受，只是对学生进行机械地教学和训练。这种情况下，整本书阅读作為学生必须完成的一项任务，就是需要学生每天摘抄好词好句，阅读时做批注，阅读后写读后感、阅读感悟，并附带做大量阅读练习题的繁重作业。如此带有功利性和目的性的整本书阅读，只会让学生厌倦，失去阅读兴趣，是没有意义的。

（三）整本书阅读教学“孤立化”

学生家长们的教育理念和认识存在差异，一些家长认为整本书阅读对学生的学习没有任何帮助，反而会影响学生的学习成绩，学生只要学好书本上的知识就够了，因此在家中没有营造良好的读书氛围。在小学语文整本书阅读教学中，仅仅靠教师引导和督促是不够的，还需要家长的支持与配合。

二、小学高年级整本书阅读教学课程模型建构

针对小学语文整本书阅读教学的现状和存在的问题，教师应该采用适合小学生年龄特点和认知特点的阅读教学策略，建构小学语文整本书阅读课程模型，让整本书阅读教学形成体系，让学生在整本书阅读教学中感受到乐趣，真正提高语文核心素养。

（一）精选合适的阅读书目，指导学生制订读书计划

温儒敏教授指出，我国现在语文教学中存在的最大问题就是教师和学生都读书少、不读书。我们的语文教材由于教学时间和课程设计的限制，一学期只能编排数量有限的二三十篇课文。教师一学期仅仅教几十篇课文，不另外拓展学生的阅读量，学生的语文核心素养是不可能真正提升上去的。所以，他建议教师在平时的语文教学中一定要增加学生的课外阅读量，鼓励学生大量阅读，读一些感兴趣的、符合儿童心理特点的书。学生刚开始阅读这些书时不需要完全读懂，只要他们愿意去读，主动去读，就能慢慢激发读书的兴趣。所以，开启整本书阅读教学课程的第一步是选择阅读书籍。

首先，教师应通过查阅资料和深入了解学生实际情况，在亲自阅读的基础上，积极而负责任地向学生推荐优秀的经典作品，指导学生有品位地选择课外读物。新教育儿童阶梯阅读项目“毛虫和蝴蝶”主要目标是帮助解决小学生该读什么书和怎么阅读这两个实际问题。项目指出，适合小学生阅读的整本书应该是儿童性和文学性相结合的、属于他们自己的童年书籍，书籍内容应该涉及文学、科普、人文等，以教材中所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书为主。如小学五、六年级语文教材中“快乐读书吧”中推荐的《中国民间故事》《鲁宾逊漂流记》《骑鹅旅行记》等书都非常符合小学生的年龄和心理特点，学生喜欢阅读。小学语文教材中的许多文章都节选自整本书，如《火烧云》和《祖父的园子》都节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》;《猴王出世》节选自我国四大古典名著之一的《西游记》。教师可以引导学生从教材中的单篇文章过渡到整本书阅读，这样既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提高单篇文章阅读的质量，一举多得。

其次，教师要对整个小学阶段的读书有一个通盘的计划，引导学生阅读时要有目的、有计划。从一学年的读书计划到一学期的读书计划乃至阅读每一本书的读书计划都要认真考虑，帮助学生制订出适合自己的读书计划。每个月除了完成两本班级共读必读书目，教师还应该向学生提供其他适合阅读的选读书目，供学有余力的学生阅读，帮助学生做到共读与自读相结合。

（二）组织形式多样的读书活动，激发学生阅读整本书的兴趣

随着信息技术的飞速发展，小学生受电子产品的影响越来越大，再加上学生习惯了小学语文教材中单篇文章的阅读，因而对课外阅读提不起兴趣，只愿意读一些自己感兴趣的漫画书或者浅显简短的小故事，对于整本书阅读有畏难情绪，提不起兴趣，只是把它当作一项任务去完成。因此，开展整本书阅读教学至关重要的一步就是激发学生阅读整本书的兴趣。针对小学生的心理特点，教师可以设计形式多样的读书活动来调动学生的阅读积极性。

1.好书推荐会。每个假期开始，教师可以鼓励学生阅读新书。新学期开始，学校或班级可以在读书周召开好书推荐会，让学生可以通过制作“好书推荐卡”或者录制小视频等形式介绍自己最喜欢的书，并把它分享给全班同学，以激发大家阅读整本书的兴趣。

2.师生共读共写活动。阅读与写作是密不可分的，每读完一本书后，教师可以进行有创意的征文活动，师生共读共写。如读完《西游记》后，教师把自己的读书感悟写成一篇视角独特有趣的读后感与学生分享，激发学生的表达欲望，然后给出几个写作选项让学生自由选择：例如续写唐僧师徒的第八十二难，以唐僧师徒其中一位的视角把自己喜欢的一段故事改编成日记的格式，续写《西游记》等。这样的写作非常有意思，学生喜欢，写出的作品想象力丰富，很有创意。最后教师可以把这些作品编印成学生文集，全班传阅。这样的活动既有趣，又有意义，既可以培养学生的写作能力，又可以加深学生对文本的感悟，使阅读教学落到实处，达到读写结合的目的。

3.班级读书会。在班级读书会上，学生可以及时交流自己的阅读感受。在交流过程中，学生可以尽情地表达自己的阅读感受，也可以听到其他同学不一样的阅读感悟，加深对作品的理解，从而激发阅读整本书的欲望。

（三）适时进行阅读指导，提高学生的阅读理解能力

叶圣陶先生曾经说过，“在阅读这件事儿上，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导”。可见在小学整本书阅读教学中，教师的指导起着至关重要的作用。教师的阅读指导可以让学生在阅读过程中掌握科学的阅读方法，获得更深的阅读体验。但是教师的阅读指导一定要遵循教育教学规律，选准时机，才能让学生真正得到帮助。

1.导读课—激发学生阅读兴趣的钥匙

在进行整本书阅读教学中，最容易引起学生阅读兴趣的方法就是最好的导读方法。故事性强的作品，教师可以绘声绘色地讲述书中的精彩片段;语言优美的作品，教师可以朗诵一段优美的段落;有些作品的封面设计得非常有特色，教师可以引导学生从欣赏封面入手;有的经典作品被拍成了影视剧，教师可以播放影视作品的经典片段，让学生享受视觉盛宴;有些作品的作者具有传奇色彩，在阅读教学之前可以让学生搜集作者写作本书背后的故事作为导入点。

在导读课上，教师要设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时要注意前后照应，为后续的展示交流活动做好铺垫。

2.推进课—保障学生阅读体验的扶手

在整本书阅读过程中，教师不能任由学生随意阅读，应该关注每一位学生的阅读过程和体验。教师要根据本班学生的阅读速度和水平开展推进课，可以开展一次或多次。不同学生的认知水平和阅读水平存在差异，教师更应该关注那些阅读存在困难的学生，对他们进行个别指导，教给他们阅读方法，引导他们学會思考。在讨论交流的时候，多给能力较弱的学生创造交流机会，让他们感受到阅读带来的成功体验，树立他们继续阅读的信心。

3.交流课—培养学生自主能力的舞台

教师不能对学生的阅读速度、阅读时间做统一的硬性的规定，应该保证每位学生有充足的阅读时间。对于阅读方式和方法也不应该做硬性规定，应该顺应学生的认知规律，采取学生乐意接受的方式。学生可以根据自己的阅读经验，选择适合自己的阅读方法。教师不要用自己的阅读体验去影响学生的阅读感悟，应该让学生在自己的阅读过程中自由地、充分地进行自我感悟，在尊重学生独特感悟的基础上，组织学生进行自由交流，从而更有利于学生思维能力和阅读理解能力的培养。

交流课可以根据文本的不同，采取不同的交流展示方法。以塑造人物见长的作品，可以设计风云人物排行榜，如学生阅读《水浒传》后，可以让学生排列出自己心目中的“好汉榜”;学生阅读《三国演义》后，可以召开辩论会，让学生讨论谁才是真正的英雄。

4.延伸课—提升学生核心素养的阶梯

在读完一本书后，教师可以根据作品内容和作者进行拓展阅读指导，比如告诉学生读过《故乡》后再读读鲁迅的《祝福》，读完《鲁滨逊漂流记》可以读读《八十天环游地球》等。《西游记》《爱丽丝梦游仙境》等书目都有非常出色的影视作品，可以让学生阅读之后再看看影视作品，与书籍做比较，就会有不一样的收获。阅读后，学生还可以创编自己的故事，如阅读了《骑鹅旅行记》以后，想象自己变成了拇指大的小人后一天的生活经历是怎样的;读完《西游记》后，可以自己编写一回唐僧师徒遇难经过;读过《列那狐的故事》后，可以把书中的故事排演成好看的童话剧。这些都是很好的阅读延伸活动，不仅能使学生增加阅读收获，而且能提高学生的核心素养。

（四）营造良好的阅读氛围，培养学生阅读习惯

要想充分调动学生阅读的积极性，激发学生浓厚的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围是一个不可缺少的环节。教师可以加强班级文化建设，为学生营造良好的阅读氛围。比如在教室张贴有关读书的名人名言，让学生在潜移默化中受到启发;在班级设立图书角，让学生随时随地有书可读;教师与学生一起阅读，充分发挥教师的榜样示范作用。

整本书阅读教学不仅是语文教师的任务，也应是学生家长的任务。有条件的家长可以为孩子购置一定数量的图书，每日睡前三十分钟，和孩子一起进行亲子阅读，让好书陪伴孩子入梦。父母要经常与孩子交流阅读经验和收获，营造浓厚的家庭氛围。教师也可以邀请家长参加班级读书会，为孩子树立阅读的榜样。

（五）采取有效的阅读评价，保持学生的阅读热情，激励学生形成阅读凝聚力

有效的阅读评价可以强化学生的阅读兴趣。小学整本书阅读教学的评价可以从阅读过程、阅读结果、阅读拓展三方面设计评价标准。

1.评价阅读过程

在每一本书的阅读过程中，教师可以通过阅读档案记录学生的阅读足迹，并进行优秀作品评选，激励学生爱上阅读。还可以根据平时阅读积分，评选每月班级“读书之星”和“书香家庭”，有计划、有目的地推进家庭阅读活动，在家庭内形成热爱读书的良好风气。

2.评价阅读结果

小学语文整本书阅读教学对小学生的成长和发展具有非常重要的意义。教师在整本书阅读教学中开展各种各样的读书活动，逐步提高学生的语言表达能力，帮助学生养成良好的语言表达习惯。在表达过程中，学生能够形成良好的逻辑思维能力，养成思考的习惯。教师精选的整本书内涵丰富，具有深刻的教育意义，则能使学生在潜移默化中受到书中人物和故事的感染，从而形成正确的人生观、价值观，学会做人的道理。教师在学生的每一次整本书阅读结束后，可以根据学生的阅读感悟进行评价和引导，让学生真正有所收获。

3.评价阅读拓展

阅读拓展是小学语文整本书阅读教学的主要目的之一。一本书读完了，不是阅读的结束，而是下本书阅读的开始。比如读完了《鲁滨逊漂流记》，教师可以引导学生阅读其他探险类的文学作品，如《手斧男孩》《八十天环游地球》等作品，让学生发现不同作家笔下的作品和人物的相同和不同之处。通过这样的拓展阅读，学生才会产生继续阅读的愿望。教师可以简单地对学生一个月或一学期阅读书目的多少进行评价。阅读量上去了，阅读的质量也会慢慢好转。

整本书阅读教学作为当前中小学语文教学改革的热点，对培养小学生的语文核心素养有着非常重要的意义，但是对教师的素养要求很高。要想做好整本书阅读教学，教师首先要转变自己的教学观念，宏观、全面地把握课程标准，增加阅读沉淀和积累，从而在整本书阅读教学中引导学生发现阅读的美好。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

温儒敏.温儒敏谈读书[M].北京：商务印书馆，2019.