高中英语阅读课中的有效词汇教学探索

杨睿

摘 要：在英语教学中，教师应当借助阅读课程开展好词汇教学。在阅读前开展词汇教学，扫除阅读障碍;在阅读中开展词汇教学，带领学生初步使用词汇;在阅读后开展词汇教学，输出词汇巩固深化。

关键词：高中英语;阅读课程;有效词汇;教学探索

中图分类号：G420;G633.41     文献标志码：A   文章编号：1008-3561（2016）01-0071-01

词汇学习是语言学习的关键，词汇量的多少直接影响到学生的英语水平，只有储备大量的词汇，学生才能做到会读、会说。英语阅读课程是学生学习词汇以及检测词汇量的重要途径，若学生词汇量不足，不仅会影响阅读的效率，还会影响学生学习英语的积极性。反之，有效的阅读能够增加学生的词汇量，同时还能在具体的语境中帮助学生认识如何恰当地运用词汇。因此，教师应当把握教学时机，为学生创造良好的学习环境。

一、在阅读前开展词汇教学，扫除阅读障碍

在教新词汇时，教师可通过多媒体教会学生正确的发音，为后续的阅读扫清障碍。在阅读的过程中，教师可通过图片、影片等帮助学生理解生词的意思，在视觉的刺激下，与单元背景相结合，感知本单元的目标词汇。在教学中，教师还可在与学生互动的过程中创设情景，运用Paraphrase等方法引出关键词，在遭遇生词前先为学生创设语境，使学生记忆这些生词，为后续阅读做准备。例如，学习Earthquake阅读课时，教师就可先为学生播放电影《唐山大地震》的电影片段，随后向学生提出问题：“What scenes do you still remember after watching the movie？”此时学生纷纷举手回答问题，对电影中骇人的场景进行描述。若学生在回答问题的过程中运用了本课的新词，教师就可对其进行解释。若学生用的是之前学过的旧词，教师则可通过近义词转换的形式来引导学生学习新词。比如：Many buildings fell down.→Many buildings were destroyed.Some people had not enough time to run out oft he building.→Some people were trapped under the building. 由此引导学生认识新词，为后续的阅读教学做好铺垫。

二、在阅读中开展词汇教学，带领学生初步使用词汇

在教学中，教师可通过替换部分目标词汇的形式，培养学生的思维能力与表达能力。在阅读遇到新词时，教师可设计一些简单的问题引导学生学习新词，或以填空的形式理解目标词汇，同时还可在具体的语境中感知词汇的正确用法。猜词是一种非常关键的能力，主要依靠不同的语言线索来猜测生词的意思。在教学中，教师可引导学生结合上下文猜测生词的意思，借助整个句子或者前后的句子来理解、猜测生词的意思。例如：He found that in two particular streets，the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.本句中的宾语从句包括了典型的so…that…句型。学生了解到severe是形容词，从结果就可猜出severe的意思可能是“厉害或者严重”。此外，教师还可通过英语释义法来带领学生学习生词，如教师可通过近义词或者反义词等培养学生的英语思维与表达习惯。词汇的释义需要尽量运用之前学过的语言材料，可采用同义词转换的形式来提高学生的英语水平。例如，教师可采用clearly来教obviously，使用report来说明account等。词汇的释义还可运用学生已经掌握的反义词来引导学生学习新词，使学生在学习新词的同时巩固之前学过的旧词。此种转换可在完整的句子中开展，以便学生灵活运用语言知识。

三、在阅读后开展词汇教学，输出词汇巩固深化

阅读后的词汇教学活动，是基于文本的词汇理解与综合性输出。在学习词汇后，学生应当正确地将抽象的概念运用于恰当的场景中。这属于最高层次的词汇教学。通过一系列教学活动，使学生在运用词汇时体会到词汇的意义与用法。在教学中，教师可通过对课文改写设空的方式，使学生进一步理解课文内容，并在具体的语境中使学生领悟新词的意义。例如“the olympic Games”阅读课是以采访的形式出现的，文本信息略为分散，教师就可在文中设置几个填空，在复习文章的同时巩固本节课的主要词汇。The Olympic Games are held every four years on a（   ）basis. Only（   ）who have reached the（   ）or their events will be（   ）as competitors. Its a great honour and（   ）to（   ）the Olympic Games.此外，还可对课文进行口头复述，要求学生在教师提供的核心词汇基础上进行加工，连词成篇，脱离文本复述课文，提高学生应用词汇的能力。

四、结束语

综上所述，阅读是学习英语单词的主要途径，只有在语境的衬托下才能体现出单词的真正含义。在英语教学中，教师应当以学情为主，按照学情设计符合学生认知规律的教学活动，以此激发学生的学习兴趣，使学生在阅读的过程正确掌握单词，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]李莉.浅析“理论化-目标-教学”教学模式在英语阅读课程中的实践应用[J].延安职业技术学院学报，2013（05）.

[2]李盛花.英语阅读课文教学模式探索与研究[J].山东师大外国语学院学报，2013（03）.