基于STEM理念的乡村幼儿园小创客园本课程研究

李峰燕

【摘要】“幼儿园小创客园本课程”是以培养幼儿创新能力为目的的幼儿园综合课程。将STEM理念与乡村幼儿园小创客园本课程进行整合，能够以课程为基础，在融合科学、技术和数学的基础上，为幼儿搭建平台，促进幼儿想象力和创造力的有效发展。

【关键词】STEM理念;幼儿园;创客

20世纪80年代，美国提出了STEM教育理念，这是一种以数学为基础，通过工程解读科学和技术的教育理念。与传统理念不同，这一教育理念强调了实践和创新的重要性，认为教师在开展活动时，不能只关注孩子对知识的建构质量，还应当关注孩子对知识进行迁移和应用的能力，有意识地培养孩子的创新思维。为此，在乡村幼儿教育工作中，教师要主动地引入STEM理念进行园本课程的设计，促使幼儿成为大胆创造、勇于创新的“小创客”。

一、融入真实情境，确定活动内容

乡村被独特的自然环境所包围。春天，有遍地开放的小花、刚长出的嫩芽;夏天，有广阔的水面、一望无际的玉米;秋天，有成熟的粮食、变黄的树叶;冬天，有广阔无垠的土地、娇艳欲滴的腊梅。这些，都是幼儿进行自由创作的资源。在STEM理念下创建乡村小创客园本课程，教师应当立足乡村的独特环境，引导幼儿走进田野之间，以便幼儿借助得天独厚的自然条件发挥自己的想象力和创造力，从而在随心所欲的创造中实现创新思维和想象能力的有效发展。

例如，沙土是乡村中的一种常见资源，具备可塑性强、操作简单等优势。开展幼儿集体活动时，教师就可以将乡村中常见的沙土引入園区之中，打造园区中真实自然的乡村环境，以便幼儿在亲近自然的乡村环境中萌生自主创造的想法。具体来说，幼儿可以先通过触摸沙子的方式感受干沙的特性，从科学的角度认识沙子。之后，教师可以向幼儿提出“我们将水倒入沙子之后，会有什么神奇的现象呢？”的问题，引导幼儿将水倒入干沙中，以便感知湿沙特性。通过观察，幼儿能够明确地认识到湿沙具有强大的可塑性，可以将湿沙捏造成各种各样的形状。在幼儿自主捏制的过程中，一名幼儿提出：“我想要造一个城堡，我可以用沙子造吗？”教师可以抓住时机，与幼儿一起设计“搭建城堡”的沙水游戏活动，确定游戏活动的内容，为发展幼儿创造能力提供方向。

乡村中的自然资源是幼儿日常生活中不可缺少的一部分，是幼儿进行探究和操作的重要材料。在创建小创客园本课程中，教师要主动将乡村的自然资源引入园区，丰富幼儿的学习内容，使幼儿在认识自然资源的同时发挥创造力，从而满足STEM教育理念的要求。

二、分析幼儿特征，形成互动团队

教师在STEM理念下组织幼儿活动时，常常采用实践操作的活动形式。然而，幼儿的各种能力还处于发展阶段，幼儿独自一人展开操作常常出现不能按时完成任务的现象。并且，不同幼儿的实践操作能力不同，科学思维、数学思维等方面的发展程度也不同，因此对于同一个实践操作任务的完成进度也存在较大的差距。这就会使幼儿产生心理上的落差感，削减幼儿参与实践操作活动的积极性。所以，为了让全体幼儿都具备相同的操作进度，并让幼儿拥有集思广益的平台，教师可以对幼儿进行学情分析，以便根据幼儿之间的差异合理搭建合作学习的小组。

以“串串玉米”的活动为例，教师可以先设计“你知道什么是玉米吗？”“你见过玉米吗？”等问题，询问幼儿的生活经验，了解幼儿对玉米的认识程度。随后，教师为幼儿示范将玉米串起来的方法，并组织幼儿进行自主操作，观察幼儿不同的实践操作能力。通过对幼儿的询问和观察，教师能够清楚地认识到不同幼儿所具备的能力，从而对幼儿进行精准定位。紧接着，教师以优势互补为原则，帮助幼儿组建合作学习的平台，使每个小组中既有对玉米特性十分了解的幼儿，也有操作能力较强的幼儿。之后，教师引导道：“玉米串起来能够形成许多神奇的造型，发动我们的大脑，想想玉米都可以串成什么样子，并用我们的双手把它创造出来吧！”使幼儿自发地进行联想和想象，并与同伴交换彼此的想法，在拟定造型、分工实践中实现协作体验、互动分享和操作创新。

教师结合幼儿的实际情况，为幼儿搭建合作学习的小组，不仅能够让幼儿拥有互动分享的平台，而且可以让幼儿拥有互助协作的渠道，促使幼儿在集思广益中进一步发展创新思维，在有序分工中快速地完成实践操作活动，使每位幼儿都可以体会到做“小创客”的乐趣。

三、自主选择材料，强化综合素养

在组织幼儿开展活动时，材料是必不可少的元素，也是幼儿发挥想象力和创造力的基础。低结构材料更能推动STEM理念在乡村小创客园本课程中的渗透，幼儿在对低结构材料进行剪裁和重组时，能够实现创造力和创新思维的有效发展。因此，教师要积极主动地在园区中搜集可用材料，丰富幼儿实践操作的资源，以便幼儿在“一物多变”中真正地活跃自己的思维。此外，教师也可以引导幼儿参与到材料的搜集活动中，充分调动幼儿的“发现”乐趣，使幼儿在大胆创造中提高能力。

比如，在园区中随处可见幼儿丢弃的废物，如塑料瓶、废纸、彩色卡片等，也有一些自然垃圾，如落叶、树枝等，这些材料都可以作为幼儿进行创造性设计的资源。教师可以带头捡起园区的塑料瓶，并对塑料瓶进行改造，使其成为一件艺术品。通过对教师行为的观察，幼儿能够意识到废弃物的价值，从而主动地在园区中收集废弃物。如，有的幼儿搜集废旧报纸制作千纸鹤、纸塑工艺品;有的幼儿捡起园区中的树叶制作书签等。同时，幼儿也可以根据自己的需要，计算使用材料的数量。在这一过程中，幼儿不仅拥有自主选择的权利，而且可以在放飞思绪中展开天马行空的想象，从而赋予这些废弃物更多的创造性想法，使这些废弃物拥有重新使用的价值。

教师为幼儿进行示范，并给予幼儿自主选择材料的权利，能够最大限度地为幼儿创造自由的空间，使幼儿发挥联想和想象，对园区中的材料进行自主搜集、把控数量，提高幼儿对各种物品的认识程度，强化幼儿的数学思维和工程思维。

四、罗列活动框架，完成有序探究

“授人以鱼不如授人以渔。”在幼儿园开展集体活动时，教师不但要为幼儿渗透各种知识，而且要引导幼儿掌握探究知识的方法，使幼儿“知其然也知其所以然”，符合STEM理念。因此，在STEM理念下组织幼儿参与活动时，教师要带领幼儿有序参与创造活动，使幼儿在把握整体流程中，自主完成创造活动的设计和操作，更好地发挥自己的价值。教师帮助幼儿确定活动流程后，要适时放手，将活动的主导权完全交给幼儿，使幼儿享有自由的创造空间。

例如，在参观养殖场时，孩子们意外地看到母鸡孵化小鸡的过程，于是提出将小鸡带回去饲养的想法。但是，幼儿园中没有适合小鸡生长的环境。对此，教师就可以组织幼儿为小鸡制作一个生活的“房子”。对于如何制作小鸡的房子，幼儿犯了难。教师可以为幼儿介绍完成任务需要经历的几个步骤。第一，参观、设计，即幼儿对鸡舍进行参观，找出其中的关键点，并进行初稿的设计;第二，选择材料，即幼儿明确建造鸡舍需要使用的材料以及各种材料的数量等;第三，实施方案，即落实设计;第四，实验阶段，即将小鸡放入自己建设的鸡舍中，观察小鸡的生活情况，验证设计是否合理。之后，幼儿沿着上述步骤开展操作活动，在有序操作中逐步搭建出一个合适的鸡舍。

教师为幼儿介绍系统的步骤，能够让幼儿认识到自主创造的大体流程，使幼儿更有条理地开展操作活动，以数学为基础完成创造工程。幼儿在进行实操时会遇到各种各样的难题，这时幼儿就可以发挥创造力解决问题，真正地将STEM理念融入园本课程之中。

五、应用问题引导，诱发创新设想

提问是教师与幼儿进行对话的一种重要形式。在以往的幼儿集体活动中，教师通过提问的方式能够精准把握幼儿的想法，以便结合幼儿的回答适当地调整活动的节奏与内容，更加精准地安排之后的教学设计。在STEM理念下组织幼儿参与乡间创客活动时，教师要关注问题的启发性价值，积极地利用问题引发幼儿的思考，诱发幼儿的创新性设计。同时，通过幼儿的回答，把握幼儿的创新设想，为幼儿提供相关材料、素材、空间等，让幼儿成为真正的“创客”。

比如，果壳、稻草是乡间常见的材料，当散落在乡间时，它们是平平无奇的垃圾;当到达幼儿的手中时，它们就具有了无限的可能。在活动中，教师先带领幼儿收集身边的果壳、稻草，为创新活动准备素材。之后，教师为幼儿设计“这些物品能够用来做什么呢？”的问题，使幼儿结合自己的生活经验，说出“果壳可以用作肥料”“稻草可以制作成稻草人”等答案。随后，教师提出“这些材料除了可以在生活中得到广泛的应用外，在艺术领域也有重要的价值，你知道是什么吗？”的问题，引发幼儿对果壳、稻草的好奇心，让幼儿设想果壳、稻草在艺术创设中的应用价值。如有的幼儿提出：“在绘制房屋时，我们可以用稻草代替屋顶。”有的幼儿提出：“在搭建城堡时，可以将果壳放在城堡的外墙上，让外墙变得更坚硬。”等等。面对幼儿提出的各种想法，教师再组织幼儿展开实践操作的活动，落实幼儿的创新设想。

通过上述案例可见，教师利用问题对幼儿进行引导，能够让幼儿沿着问题方向积极思考，逐步为果壳、稻草等农村中经常出现的物品添加艺术色彩，以便幼儿巧妙地利用这些自然资源完成创客学习，真正提高创新能力。

六、引导家长参与，形成共育模式

对孩子进行教育指导并非教师和幼儿园单方面的责任，家长在幼儿的成长过程中扮演着不可替代的角色。在STEM理念下开展创客活动时，教师要主动将家长引入教育系统，形成家庭、幼儿园、社会等多位一体的教育模式，让幼儿基于家长的参与，进一步解放思维，完成艺术创作活动。此外，教师要鼓励家长积极参与幼儿的创造活动，培养家长的良好习惯，以便家长在未来的生活中可以辅助幼儿开展创造活动，促使幼儿的创造性思维和创造能力得到持续发展。

比如，乡村有徐徐飘动的芦苇，有被藤蔓缠绕的宝塔，还有富有田园风情的茅草小屋，这些景色都可以用折纸的方式加以表示，但是如何进行表示，就需要幼儿发散自己的思维，开阔自己的大脑。在活动正式开始前，教师先请家长参与到活动中，并用图片为幼儿和家长展示乡间的美丽风景。随后，教师对幼儿和家长进行引导：“乡间的风光如此美丽，让我们用折纸的方式来记录乡间的风光吧！那么我们该如何表示呢？”幼儿与家长陷入思考，并展開讨论和交流，在教师的启发下，逐渐想出用折纸表示乡间风景的方法。当幼儿与家长讨论完毕后，幼儿再在家长的辅助下完成创意性折纸，收获折纸带来的成就感。

显然，家长是孩子生命中不可缺少的角色，能够为创客教育提供助力。在STEM理念下开展幼儿教育活动时，教师要积极地引导家长参与活动，让孩子在家长的指导下发散思维，完成动手操作活动，从而促进孩子创造能力的有效成长。

七、做好活动反思，有效进行改进

活动反思是幼儿集体活动中不可或缺的一个环节。通过这一环节，幼儿不仅可以认可自己的操作，强化自己的信心，而且可以意识到自己的问题，改进自己的不足。在乡村幼儿园小创客园本课程中融入STEM理念时，教师要在幼儿完成创新设计后，为幼儿搭建成果展示的平台，引导每个幼儿对自己操作的过程和创新设计的成果进行反思，促使幼儿在不断改良中进一步积累经验，以便在未来进行创新设计时加以改进，提高创新设计的质量。此外，教师也可以鼓励家长参与到评价之中，为幼儿提供更多的改进建议。

比如，在幼儿创新设计了沉降小实验后，教师可以为幼儿搭建成果展示的平台，引导每位幼儿讲述自己创新设计的灵感来源以及最终的创新成果，使其他幼儿和教师、家长都对幼儿的想法和操作有一个明确的认识。之后，各方都做出点评，促使幼儿获得多角度、多层次的建议和意见，使幼儿结合这些意见积累经验，为之后进行科学实验的创新设计打下良好基础。

基于上述案例可以看出，搭建成果展示平台能够让幼儿在获得满足感的同时收获改进的建议，使幼儿认识到自己的问题，在聆听建议中积累经验，弥补不足，从而为之后的创新设计打下良好根基。

总而言之，STEM理念对乡村幼儿园小创客园本课程的开发和实践具有积极的指导价值。所以，在未来的幼儿集体活动中，教师应当继续结合乡村的独有条件，优化集体活动的形式，搭建创新平台，让每一位幼儿都成为“小创客”。

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