以人为本的小学管理策略探究

伍伟

摘 要：根据教育部的相关要求，小学教育应当努力加强教师队伍建设。当前，我国小学教育管理体制相对僵化、落后，无法满足素质教育改革提出的要求，小学教育管理模式亟待改革。随着基础教育改革方案的提出，小学教育必须更加重视学生自主能力的培养，客观上要求小学教育必须以人为本，更加人性化。文章分析了小学以人为本的管理模式在发展过程中存在的一系列问题，提出了如何开展以人为本的小学管理的有效方法，并对这一管理模式的内容进行探讨，以期为广大小学教育工作者提供参考。

关键词：以人为本;小学教育;管理策略

课题项目：本文为广东省东莞市中小学思政课教学专项课题“情景微课在小学道德与法治教学中的实践与研究”（SZKT2020—032）。

以人为本的小学管理模式是一种科学的学校管理模式，需要在素质教育背景下加以运用。管理者可以通过在学校创造有利的人道主义环境来进行以人为本的管理，从而更有效地管理小学生，全面提高小学生的素养，促进学生朝着健康成长发展。

在学校里，如果小学教师只对学生讲固定单调的制度、原则，教师教学以及学生学习的创新观念就会消失，学校管理过程中存在的问题就会越来越严重，因此，小学教师必须重视以人为本的管理教学方法，从而提高小学教学质量。

一、小学管理中存在的问题

（一）教师管理观念落后，忽视对学生自主性的培养

尽管教师组织的学校课程为学生提供了参与的机会，但是，这些课程基本上是在教师的监督下进行的。在这一点看，学生只是被动地按照教师的意愿去完成具体的任务，完全不能表达学生自己的思想，更谈不上创新。在这种课堂上，教师只是机械地、无意义地进行思想准备，没有意识到课堂教学是一个学生不断发展的过程。研究结果表明，大部分学生认为教师在课堂上扮演着控制者的角色，很少给予学生选择场地的自由;教师更注重自己对学生的态度以及学生对教师的服从。部分教师通过批评甚至强制禁止等手段解决问题，有的教师甚至侮辱学生，以达到控制和维护自身权威地位的目的。基于此，学生已经处于被动、谨慎的心理压力之下。

（二）小学课堂中缺乏互动，不利于学生身心健康发展

当前，很多教师在实践教学过程中并没有与学生互动，严重影响了学生学习动力的产生。其中，不少学生指出，课堂教学中很少进行互动，课堂俨然成了教师一个人的舞台。因为有些教师喜欢夸耀自己的权威性，对学生的管理要求很高，认为一个绝对安静的课堂更有利于管理。结果表明，在这种要求下，教师是主导，学生完全服从教师，整个课堂气氛十分紧张。如果学生想要不遭受教师的批评，就必须严格遵守教师提出的要求。

（三）教师处理问题方式不当，导致师生关系紧张

在传统的课堂教学中，教师完全掌控课堂，从各方面约束着学生的行为，并且制订了不同的课堂管理规则，如果学生违规，就要受到处罚。导致很多学生害怕教师，很难在课堂上表达自己的观点。过去，学生只会死板地进行学习。许多学生认为教师对自己限制得太多，师生关系越来越紧张。笔者通过调查发现，很多学生和教师都认为师生关系不太好。而课堂不能没有纪律，管理策略可以反映出教师的实际情况，保证了教师教学的稳定性，学生能学到所需要的知识。但若运用不当就会适得其反，导致师生关系恶化，影响学生的全面发展。

（四）小学教师教学方式单一，不能有效调动学生学习的积极性

教师的教学模式的改变与学生的接受和参与关系密切。有些教师随意设定教学目标，不顾及学生现有的知识经验，不注重学生个性的发展，教学形式单一，致使教学内容无法激发学生的学习兴趣。当前，大部分教师的提问方式不尽相同，提问内容并不复杂，也没有合理利用提问这一方式来开展师生之间的有效互动。

二、小学以人为本管理模式的内涵

小学人本管理模式实际上是将人本理念转变为小学管理的核心指导理念，与以往小学管理模式相比，更加注重学生的主体地位，需要确定管理目标、选择管理方法、确定管理内容等，以学生为中心，进行自主管理。以人为本管理模式要求管理者深刻理解和运用人本管理方法。构建小学人本管理模式十分重要，这主要体现在以下三个方面：第一，人本管理模式更有利于素質教育改革目标的实现，最终目的是通过小学基础课及小学教育改革，提高学生的整体素质，从这个角度来看，以人为本的管理模式，为实现小学生素质教育目标提供了广阔的空间和平台;第二，实施以人为本的管理模式，可以有效地提高教师的工作效率，增强小学教师的教学信心;第三，形成以人为本的小学管理模式，有利于构建和谐的学校环境，强调学生之间的和谐、共同发展，有利于学校发展目标的实现。

三、开展以人为本的小学管理的有效方法

（一）形成现代化正确的以人为本的教育观念

笔者通过对小学课堂的观察和调查，发现传统的教育观念严重影响着课堂管理的优化。所以，教师更新教育观念是提高课堂教学管理质量的基本前提。第一，教师必须树立正确的认识，一般而言，传统教学是单向的智力嫁接，评分是评价学校、教师和学生、学生适应能力的唯一标准，成绩评定和参加校外活动的资格直接取决于考试的结果。传统教学既不能使学生在发展过程中具有差异性和个性，又不利于学生潜能的发挥。而以人为本的小学管理教学不是让学生被动地汲取知识，而是教师与学生双方信息与情感的互相流通。所以，其与传统的教学方法不同，教师应采取更有利于学生全面发展的激励、协调、评价和组织方式，以技能、评价为基础，对学生的学习质量进行评价。第二，教师要对学生形成正确的认识。当学生的自身行为出现问题时，小学教师很少能注意到该学生的情感和学习状况。“以人为本”的现代学生观认为，学生是一个完整的、自律的、积极成长的个体。因此，教师要充分考虑学生的利益。第三，教师必须树立正确的纪律意识。教师首先要肯定学生的正确思想和体力劳动，给了学生真正的尊重和信任，教会他们从利他到自律，这样才能有效地防止学生出现不良的课堂行为，确保班级管理的有效性。

（二）提升小学教师的以人为本教学管理水平

第一，培养学生主动学习的动机。学生的学习动机会影响他们的学习积极性。教学实践证明，师生关系好，教学质量高，越来越多的学生就会配合教师完成教学任务。教师应结合自身情况，减少外在因素的影响，逐步让学生理解学习的意义与乐趣，从而产生积极学习的动力。唯有如此，才能保证教学的顺利完成，提高课堂效率。第二，小学教师应积极营造和谐的课堂氛围。课堂教学氛围是教师与学生的情感状态表达，是感染、控制和影响的结合，是影响课堂的重要因素。环境对一个人有很大的影响。安静的课堂环境可以让学生学习得更好，从而提高他们的学习成绩。“以人为本”的小学管理要求学生积极地表现自我，要求小学教师有效解决学生的相关问题，帮助学生从严肃、低调的活动中解放出来。小学生还处于智能发展和构建学习体系的具体操作阶段。第三，加强与学生的课堂沟通。小学教师必须注重对学生的情感关怀和情感教育，教师要经常与学生进行交流，时刻了解他们的心理活动，并与学生分享自己的思想，据此与学生建立良好的关系，尊重学生，达到与学生相互理解的目的。在以人为本理念指导的小学管理模式中，学生在遇到问题的时候，也愿意与教师进行交流，这样，师生关系变得很和谐，教学质量也会提高。第四，加强教师队伍建设。教师要转变以往的管理态度，融入学生，与学生交朋友，与学生交流，积极地运用励志语言，从而提升学生的学习能力和综合素质。学校要特别重视对教师进行教学管理培训，引导教师树立以人为本的理念，搭建教师培训平台，让教师有更多的机会展示自己的成就。例如，广东省东莞市虎门镇南栅小学（以下简称我校）为教师提供了很多锻炼机会，为他们安排省级学校课程的听课学习，促进教师的成长与发展。另外，为了加强教师队伍建设，我校培养了大量的骨干级别教师，主要目的是引导其他教师高效地将以人为本理念融入小学管理中，从而提高教师的整体教学水平。教师的教学水平随着时间的推移而提高，这不仅有利于提高学生的综合素质，还有利于提高学校管理工作的开展效率。因此，加强教师队伍建设，对于学校管理中以人为本的思想建设至关重要。

（三）改善环境，满足学生的学习需要

学生也可以进行自我管理，教师不应该强制让学生完成教师布置的任务。教师应该更积极地夸奖和关注学生，关注学生的内在需求。有些教师只是强迫学生学习和控制学生的行为，却不注意学生真正需要什么。第一，要改善小学校园的物质环境。班级人数多是我国小学普遍存在的问题。学生往往听不到教师讲课的内容，所以教师要站在学生的立场，灵活地安排课件内容。比如，在英语课上，座位可以安排成“茶话会”的形式，方便学生交流。另外，舒适的温度，明亮、宽敞的空间，精心设计的墙壁，很容易让学生融入其中。教师也可以把品行好的学生的姓名和照片贴在荣誉墙里，这不仅能激发学生的学习和表达欲望，也能增强学生的自尊心和课堂荣誉感，以此防止或减少不良行为的发生。第二，制订切实可行的课堂学习指南、合理的规则，让学生有安全感。结果表明，安全感是影响学校教学效果的因素之一，这样等同于告诉学生什么是对的，什么是错的。教师制订的具体规则，有利于为营造良好的课堂教学环境提供条件。为使这些规则发挥更大的作用，教师可以鼓励所有学生参与课堂管理规则的制订，极大发挥学生的自主性。这样，该规则就更加具有说服力和鼓励性，并且为课堂学习提供了规范和基于规则的指南。

（四）坚持以人为本，尊重学生主体地位

相关课程标准明确指出，小学要继续坚持以人为本的教育管理模式，充分尊重学生的主体地位，因此，在小学教学中，教师要关注每位学生的学习环境和学习特点，设计有针对性的教学活动，逐步提高学生的学习能力和综合素质。比如，有些学生的父母需要经常外出工作，导致这一部分学生得不到父母的照顾，因此教师要给予他们更多的关心、照顾，用班集体的温暖弥补爱的缺失，让学生拥有快乐的童年。教师要尊重学生的主体地位，对于学校而言，管理者应该更多地关注学生的学习和生活。学校要从学生实际出发，充分认识学生的发展文化，才能采取有效的管理策略，保障学校的稳定发展，为学生的智力发展和进步提供合理的指导。学校在开展对小学生的管理工作时，要充分考虑学生的实际情况，建立切实可行的管理制度。如通过问卷调查了解学生的思想和观点，并给予充分尊重，建立合理的管理制度，以此得到学生的好评，促进学校管理的顺利进行。

（五）培养学生的自主管理能力

课堂管理应注重培养学生的自主管理能力，贯彻以学生为中心的学习理念，应从以下三个方面培养学生的自主管理能力：第一，师生的感情交流。小学阶段的课堂管理要注重师生之间的情感交流。这一阶段，教师与学生的情感交流不再是口述，而是情感。尽管教师是管理者，但也要注重學生的实际需求和想法。这个阶段是由传统的以教育指导为主的专制模式向现代民主的学校管理模式转变，学生可以自由表达自己的想法和意见。第二，学生积极参与管理。此阶段，教师起到指导作用，帮助学生进行自我调节。教师要引导学生参与管理决策，通过开展集体讨论提高学生的参与感和责任感，营造良好的课堂气氛。这样不仅能使学生获得成就感，还有利于师生关系的和谐发展。第三，教师不再是唯一的管理者，学生有一定的自主权，部分学生责任心强，能积极帮助教师管理其他学生，在一定程度上减轻教师的压力。这个阶段是班级管理的民主化阶段，充分体现了对学生的尊重，确保学生的学习自主性，引导学生积极参加课堂活动。自我管理能力较高的学生能够自主管理自己的活动。教师要帮助学生培养自我调节能力，动员学生积极参加小组活动，提高整体学习效率。

结 语

以人为本的管理是一个系统工程。科学、标准化的管理机制日益受到重视，并需要不断完善。以人为本的管理理念融入小学阶段的教学管理实践中，是提高小学学校管理能力、保障学生健康成长的主要措施。因此，小学应采取以人为本的管理方法，实行有效的管理制度，鼓励教师积极提高自身的专业素养，树立以人为本的教育理念，促进学生的健康发展。教师坚持以人为本的管理理念，能够帮助学生在和谐、友爱的环境中发挥主体作用。学校贯彻以人为本的办学理念，有助于增强教师的责任意识和教育能力，促进学校文化建设，营造良好校园环境，实现更高层次的学校管理。

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