理清知识点基础上的核心素养贯彻教学策略研究

胡振涛

摘 要：“美国内战”是初中部编版历史教材九年级下册中较为重要的一课。它不仅呼应了单元主题“资本主义制度的扩展”，而且在美国发展历史上产生了重要影响。因此，一线初中教师对本课的课堂教学应讲究策略方法，不仅要理清本课的重要知识点，让学生准确掌握，更要思考并创新课堂教学策略，贯彻历史学科核心素养的培养要求。

关键词：“美国内战”;部编初中历史教材;核心素养;理清知识点

课题项目：本文为苏州市教育科学“十三五”立项课题“初中历史教学贯彻核心素养的策略研究”（192106525）阶段性成果。

引 言

“美国内战”是初中部编版九年级世界史教材中较为重要的一课。19世纪中期，随着工业革命的深入开展，资本主义经济在世界范围内进一步发展。这种生产力的进步导致了政治上资本主义制度进行了横向与纵向的扩展。横向扩展主要表现为：世界上更多的资本主义国家成立，俄国的1861年农奴制改革、日本的明治维新是其代表。而纵向扩展的典型表现为：英美等国为了适应资本主义经济的进一步发展，对它们的国家体制进行了相应的变革，从而扫除了资本主义持续发展的障碍，19世纪中期，英国的议会改革如此，美国内战亦如此。

从客观角度来看，“美国内战”一课遥相呼应了“资本主义制度的扩展”这一单元主题，本课的教学在整個单元中处于举足轻重的地位。更重要的是，美国内战在美国历史上具有重大意义，著名美国史专家林立树先生认为美国内战使“美国迈向社会整合、技术进步、经济发达的国家道路上成长”。

基于上述缘由，笔者认为，与此相对的课堂教学也应勤加琢磨，反复思考。总体来说，关于本课的课堂教学要理清两大重要知识点，明确五个着力方向。

一、教学内容中两大重点知识点的理清

根据《义务教育历史课程标准（2011年版）》以及课文的知识结构来看，美国内战爆发的原因、美国内战的历史意义是本课两大重难知识点，因此，一线教师应着重研究这两大知识点，以求让学生更好地理解和掌握。但让笔者调查发现，在初中一线课堂教学过程中，对这两大问题的讲解尚存在很多模糊混淆的状况。因此全面理清知识点的内容以及这两个知识点的逻辑架构是贯彻落实“美国内战”这一课教学目标的重要前提。

（一）关于美国内战爆发根本原因的理清

关于美国内战爆发的根本原因，常会出现以下三种不准确的归纳：第一，南北矛盾导致了美国内战的爆发;第二，南北矛盾阻碍了美国社会的发展;第三，南方种植园奴隶制的存在阻碍了美国资本主义的发展。这三种典型的说法在史学研究和课堂教学中屡见不鲜，但笔者认为，按照唯物史观中经济基础决定上层建筑的观点，它们都不能全面、客观地反映美国内战爆发的根本原因。

19世纪中期的美国以南北地域界限划分出两种不同的经济体制，北方盛行资本主义工商业，并伴随着工业革命的开展，资本主义工业已经在北方取得主导地位，与此同时，由于工业革命已在西欧一些先进国家以及美国北部悄然进行，棉花的需求量陡增，这大大刺激了以棉花种植为主的南方奴隶制种植园经济的发展。但是二者的发展却没能相互促进，反而加剧了这两种经济体制之间的矛盾。

事实上，美国国内的这两种不同的经济体制，本质上就是一对矛盾共同体，为此，部编版教材列举了二者之间的关税矛盾、西部奴隶制扩张与否的矛盾加以印证：

南方为了扩大棉花等原料的出口，换取英国的廉价工业品，反对提高关税;北方为发展本国工业，要求提高关税，抵制外国商品的输入。同时，对美国西部新增的土地，南北方的态度也不同。南方力图扩展奴隶制，建立蓄奴州;北方则主张建立自由州，发展资本主义工商业。双方针锋相对，互不相让。

除此以外，二者在原料、劳动力、市场等方面也存在尖锐的矛盾。毫无疑问，这些矛盾对美国资本主义的发展起到的是阻碍作用，因为资本主义欠缺供其发展所需的充足劳动力、市场及原料。

并且对于资本主义发展而言，最关键的是，还要有一个统一的外部环境，这个统一不仅是制度上统一，更重要的是国家疆域的稳定统一。显然，当时的美国难以满足这个条件。在内战开始前，南北虽然形式上维持着疆域一统，但经济制度是分裂的，南方奴隶制的存在使得美国资本主义发展缺乏一个统一的体制环境，而且这种经济制度的分裂使得美国北方资本主义缺乏劳动力、原料、市场，甚至在关税问题上受到阻碍。到了19世纪五六十年代，由于废奴运动、黑人奴隶起义事件此起彼伏的开展，以及南方奴隶主积极准备为保卫奴隶制发动叛乱，因此南北经济体制的矛盾事实上已经严重影响到了美国的社会稳定与国家统一。美国资本主义发展至此还面临着南北经济体制矛盾所导致的国家分裂的问题，疆域在形式上的统一难以为继。一个制度不统一，而且面临着分裂的国家必定是不利于资本主义发展的。

综上，美国内战的爆发并非偶然，也并非简单的南北矛盾导致的，其根本在于美国南北两种不同的经济体制的矛盾已然阻碍了美国资本主义的进一步发展。这样的课堂教学阐述显得较为全面严谨。

（二）关于美国内战历史意义的理清

在讲述美国内战的历史意义和性质这一知识点时，教师在课堂教学过程中往往会着重讲解废除奴隶制，而忽视其中的“维护国家统一”的重要性，事实上，这是美国内战最重要的历史意义之一。

部编版教材与人教版相比，对于这一重要性已有认识，人教版教材在分析美国内战时只提道：“经过这场战争，美国废除了奴隶制度，扫清了资本主义发展的障碍，为以后经济的迅速发展创造了条件。”部编版历史教材则有较大的改动：“经过这场战争，美国维护了国家统一，废除了奴隶制，清除了资本主义发展的最大障碍，为以后经济迅速发展创造了条件。”“维护了国家统一”这一内容的增加无疑是对美国内战历史意义更加全面深入的解读。

美国内战最直接的影响是避免了国家由于战争而陷入分裂、动荡，维护了国家形式上的统一，从而为资本主义的发展提供了一个和平稳定的环境。但重要性不止于此，美国内战是以联邦政府为首的北方取胜，它粉碎了奴隶主的政治势力，使得美国工业资产阶级掌握了全部国家政权，工业资产阶级从而能够运用国家政权的力量迅速全面地发展资本主义，因此废除对其发展不利的南方种植园奴隶制是必然举措，但这又使得美国资本主义发展有了统一的经济体制的支持，即制度上的统一，这在美国资本主义发展史上是前所未有的。至此，美国资本主义发展所需的统一的市场、关税、原料、劳动力、资金都得到了制度上的保障，这是资本主义发展的重要前提。而这一切最重要的是美国内战维护了国家的统一，并且这种统一是政权形式与经济制度上的双重统一。

因此，教师在讲解美国内战的历史意义时，首先应强调美国内战维护了国家统一，其次是废除了黑人奴隶制，最后总结出为资本主义发展扫清了障碍，促进了资本主义的迅速发展。如果没有实现统一，不仅废除黑人奴隶制難以施行，阻碍美国资本主义发展的其他障碍难以消除，而且美国内战后的统一是美国历史上前所未有的统一，即政权形式与经济制度的统一。只有这样才能真正理解为什么美国内战的性质是第二次资产阶级革命，因为它继承了美国独立战争发展资本主义的使命，扫除了资本主义继续发展的障碍，为资本主义发展提供了统一安定的环境。

总体来说，要想理清初中历史教学的知识点，首先应立足教材，认真钻研、理解教材内容，深入剖析知识点间的逻辑关系。教师还要广泛阅读相关专业书籍，为课堂教学做好准备。

二、教学过程中五大核心素养培养的着力方向

在历史课堂教学中，教师应把培养学生的历史学科核心素养作为教学的重要内容，培养学生的五大历史学科核心素养是现今初中历史课堂教学的重点。

关于唯物史观的培养，本课需在三个方面落实。首先，以美国内战爆发的根本原因“南北经济体制的矛盾阻碍美国资本主义进一步发展”为突破口，培养学生正确认识生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑这一唯物史观对人类社会发展的根本看法，让学生认识到一切历史事件、现象的产生都要从经济层面寻找根源。其次，在评价林肯的历史贡献的过程中，教师要让学生学会运用唯物史观评价历史人物与历史事件。第一，评价历史人、事需客观全面，实事求是，一分为二去看待;第二，根据历史人物与历史事件对社会是起到促进还是阻碍作用，来加以肯定或否定。最后，教师可以通过整体回顾或思维导图的方式展现美国内战这一美国历史上曲折波澜的事件，让学生认识到唯物史观对历史发展趋势的看法，即人类历史总是在曲折中发展前进。

关于时空观念的培养，教师要通过文字、时间轴明确美国内战发生的时间、年代，然后结合地图、比例结构表、历史事件图与人物肖像等来加以强化，从而让学生通过这些时间概念以及图表重新构建历史事件的时空环境。比如，如下的1860年美国总统大选得票图与19世纪中期的南北经济体制对比地图，既能使学生明白美国南北方的地理概念，又可以让学生通过地图上标注的南北方各自占主导的生产部门来了解19世纪中期美国南北方在经济制度上的差异，同时结合得票数图中林肯以微弱的票数赢得选举，将南北方矛盾的状态直接呈现出来。

关于史料实证与历史解释的培养。根据课程标准中的“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”，因此，在课堂教学中，教师要运用史料来培养学生的核心素养。比如，教师可以通过以下三则材料来引导学生分析美国内战的历史意义：

材料一：如果国家可以分裂为两个，就可以分裂成3个……12个，林肯政府发动战争的理由是，南方违背了国家统一。

——美国历史学家詹姆斯·麦佛森

材料二：美国内战粉碎了奴隶主政治势力，工业资产阶级掌握了全部国家政权。工业资产阶级能够运用国家政权的力量迅速而全面地发展资本主义。内战消灭了严重阻碍社会生产力发展的奴隶制度，为资本主义在美国发展开辟了广阔道路。

——吴于廑《世界史》

材料三：历时四年之久的内战，给美国造成了巨大破坏，但同时也给它带来了巨大机遇，实际上已为战后经济腾飞准备了条件。

——何顺果 《美国历史十五讲》

教师通过留给学生足够多的时间阅读史料，采取分组讨论的方法，引导学生使用诸如抓关键词、结合问题等答题技巧，得出联邦政府取得美国内战胜利的历史意义，从而落实论从史出、实事求是等史料实证和历史解释的要求。

关于家国情怀的培养，在课堂教学中，教师要善于挖掘教材中能够培养学生价值观的知识点，采取多种方法让学生在潜移默化中得到情感与道德的熏陶。教师可结合教材中的人物对学生进行培养，如根据课文中林肯的事迹以及马克思等人对他的评价，体会林肯不断奋斗、永不退缩、关爱他人、为人民服务、为国家前途奋斗的伟大精神。教师还可设置“本课感悟”，让学生自由发言，利用这一自由发言环节沉浸式培养学生的家国情怀。在教授本课知识后，教师可以组织学生开展小组讨论并自由发言，然后加以总结归纳。由美国内战历史意义举例便能得到“维护国家统一，不断进行改革，才能促进国家现代化”这一个很好的家国情怀感悟点。

结 语

“美国内战”一课在初中历史教学中具有重要地位，一线教师需结合自身的教学经验进行切实有效的教学研究与课堂教学策略研讨，通过对教学内容的重新梳理，广泛学习专业知识，以求更加熟悉知识点的逻辑结构。教师要立足课程标准，推进教学策略的变革创新，以求在传授给学生知识的同时，培养学生的历史学科核心素养。

[参考文献]

[1]林立树.美国通史[M].上海：中央编译出版社，2014.

[2]何顺果.美国历史十五讲[M].北京：北京大学出版社，2015.

[3]钱满素，张端华.美国通史[M].上海：上海社会科学院出版社，2020.

[4]何顺果.美国史研究[M].北京：人民出版社，2019.

[5]杨雨虹：论美国内战爆发的根本原因[J].文学教育（下），2016（12）：190.