红色文化资源融入民族地区幼儿园教育的方法探究

王小丽

摘 要：红色文化资源融入课程是当代课程发展和研究的重要课题。红色文化资源是传承理想信念的桥梁，更是一种旗帜鲜明的教育资源，充分挖掘各地红色文化资源的价值，将其融入幼儿园教育体系，可以增强幼儿的民族自信心、自尊心、归属感，促进幼儿身心的全面、和谐、健康发展。幼儿园教育在整个教育体系中起到承上启下的关键性作用，对成长中的幼儿而言，至关重要。基于幼儿园教育的前瞻性和必要性特点，将红色文化资源引入幼儿园教育对幼儿民族情感、爱国情怀的培养起到奠基作用。文章旨在探讨将红色文化资源融入幼儿园教育的方法，并且以甘肃省肃北蒙古族自治县幼儿园（以下简称我园）为试点单位，尝试研究将当地的红色文化资源渗透到幼儿园教育教学活动中的具体策略。

关键词：红色文化资源;幼儿园教育;民族文化;方法;策略

课题项目：“红色文化资源融入民族地区幼儿园教育的方法探究”（GS〔2021〕GHB0813）。

红色文化资源是中国共产党领导全国各族人民在革命和建设中形成的能够体现中国共产党和人民群众崇高革命精神的文化资源，是党和人民共同书写的具有中国特色的先进文化史。具体而言，红色文化资源既包括战斗遗址、纪念馆、纪念碑等物质文化，也包括先进思想和精神、英雄事迹等精神文化，以及具有典型代表意义的文艺作品。这些优秀的历史文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富，是发展中国特色社会主义先进文化的深厚基础，是建设中华民族共有精神家园的重要支撑。新时代背景下，习近平总书记多次要求用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去，强调“让信仰之火熊熊不息，让红色基因融入血脉，让红色精神激发力量”，红色文化资源融入教育体系势在必行。

一、红色文化的主要内容和教学价值

红色文化资源一般是指中国共产党、先进积极分子、劳动群众在特定历史时期创造的先进文化思想和精神内涵，它是我国革命精神的重要代表和传承，是我国传统文化的宝贵资源。红色文化所蕴含的革命精神大体可以概括为长征精神、井冈山精神、延安革命精神等。我国修建了一系列革命烈士纪念碑和陵园，出版了许多红色文学作品和期刊，更好地继承和发展了中国红色文化。目前，我国各级学校相继围绕红色文化资源在教学模式、教学方法、教学策略和课程改革等方面进行了创新实践，并取得了多项成果。然而，红色文化与幼儿园教学课程的融合却鲜有提及发展。学龄前儿童年龄较小，认知水平较低，对其开展红色文化教育难度较大，但却非常有必要。一方面，红色文化与幼儿园课程的有机结合，可以培养学生强烈的爱国主义精神，让学生学习革命先辈的高尚品质。另一方面，幼儿园学生的家庭条件相对优越，他们很容易养成畏惧困难、遇到问题就退缩的习惯。将红色文化资源融入幼儿园课程，可以培养学生的独立性，培养学生的良好生活和学习习惯，为其今后的全面发展打下坚实的基础。

二、红色文化资源融入民族地区幼儿园教育的重要性

（一）能够有效地提升幼儿的爱国情怀

幼儿园阶段是幼儿思想发育最为重要的一个阶段，因此在民族地区幼儿园教育中融入一些红色文化能够有效地提升幼儿们的爱国情怀，让幼儿在潜移默化中感受到先辈们的革命思想以及革命行为，更好地对他们的心理素养进行熏陶，提升幼儿们的民族自信心以及爱国情怀。

（二）更好地培养幼儿的综合素养

由于现在的幼儿大多数都是独生子女，在这样的情况下，他们在成长的过程中往往都是娇生惯养，因此他们的心理承受能力相对较弱，长此以往，幼儿就会害怕吃苦，对家长、教师依赖性非常强，对他们的学习以及生活造成了极大的不利影響。而红色文化当中往往蕴含着一些努力拼搏、艰苦奋斗以及团结互助和无私奉献的精神，这些精神都能够有效地改善幼儿自身存在的一些缺点，有效地对幼儿的综合素养进行培养，更好地促进幼儿的全面发展，为幼儿日后的发展奠定良好的基础。

三、红色文化资源融入教育现状分析

（一）红色文化资源现状分析

现今社会发展背景下，对社会主义现代化事业新一代接班人的培养中应尤其注重政治信仰的熏陶。故而红色文化资源也越来越多地融入教育体系，成为政治教育课程中重要的知识内容和实践基础。综观红色文化资源在整个教育体系中的融合及应用过程，不难发现红色文化资源在小学、初中、高中基础教育阶段、高等教育阶段与教育体系的融合度和应用频率要显著高于幼儿园阶段。近年来，我国大力倡导学习红色文化，传承红色基因，幼儿园教育作为基础教育中的基础，应加大力度对学前幼儿进行红色教育，在幼儿内心播种红色信仰的种子，有利于培养幼儿的民族自尊心、自信心和自豪感，为幼儿爱国主义精神的培养和身心健康的和谐发展奠定扎实基础。基于幼儿的身心发展特征，幼儿园阶段的教育应更加注重幼儿的兴趣性和活动性。在这一阶段，幼儿更多地通过感知来认识世界，幼儿的知识获得更加具有直接经验性，是从具体的实践、操作中获取的直接经验。相比而言，红色文化资源的历史悠久，内容深厚，幼儿无法从贴近生活的感知认识角度来体会红色文化资源中蕴涵的伟大精神和深刻哲理。另外，单纯的红色文化资源教育课堂中，教学内容深厚且过于枯燥，无法激发幼儿的学习兴趣，致使幼儿对融入了红色文化资源的教育课程学习兴趣低迷，对教师在课上传授的知识无法进行内化，幼儿学习热情减退，学习效果低下。久而久之，教师对于这类浪费精力和时间的课程也敬而远之。

（二）幼儿园教育中红色课程资源的诸多问题

显而易见，红色文化资源在融入幼儿园教育教学的过程中存在诸多问题。首先，红色文化资源的课程资源开发主体单一。课程资源是承载课程内容、进行文化熏陶和传播的重要载体，在课程资源的开发过程中，教师应扬长避短，集合各方共同参与，共同构成教育合力，促进优质课程资源的开发。笔者发现在我园的红色文化教育中，课程资源的开发主体仅为幼儿园课程管理者和幼儿园教师，但红色文化课程资源的开发不仅是幼儿园教育者和幼儿园教师的责任，家长、社区人士、课程专家及幼儿等各方相关人士都应该共同参与，专家除了要把控课程资源开发的宏观方向，对于课程资源如何落实到幼儿园课堂中也应该给予方法上的指导。其次，幼儿园教师的基本素养有待提高。幼儿园教师对于红色文化资源的投入精力少，本身对红色文化资源的了解不够全面深刻，未对红色文化资源的内涵进行深入挖掘，加之日常烦琐的工作较多，不能够对红色文化资源进行精细加工、系统分析、分类筛选，这阻碍了课程资源的开发。教师是教学活动中重要的知识传播者，其本身必须具备专业的教学能力和教学水平，树立终身学习的观念。红色文化教育要求教育工作者革故鼎新，不断推陈出新，不能只停留在表面，要挖掘红色文化资源的精髓，运用恰当的方法将之融入幼儿园的各种教育活动中。最后，教育教学模式创新发展。将红色文化资源融入幼儿园教育体系中，势必要考虑幼儿园教育中的各种因素。幼儿的年龄特点和知识储备水平决定了红色文化资源在幼儿园教育体系中的复杂性和多样性。不同于基础教育阶段和高等教育阶段的学生，幼儿对知识的掌握更加关注直接经验，能激发幼儿学习兴趣的多为各种活动。另外，幼儿的知识储备量也较小，教师在课堂初始不能通过深入的课堂讨论来激发幼儿的文化情感，这就要求教师在教学过程中不断创新教学模式，有技巧地向学生传达红色文化资源的内容和情感，通过播放音视频资料等多种手段来引发幼儿在情感上的共鸣，培养幼儿的民族自尊心和自豪感。

四、红色文化资源融入幼儿园教育的方法策略

2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，将课程改革推向了高潮，也标志着幼儿园教育进入了课程改革的新时代。《纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”点明应建构较为完善的幼儿园课程体系，从而实现最终的教育目标。在学习红色文化资源、传承红色基因、培育红色信仰的教育大背景下，将红色文化资源融入幼儿园教育体系中，进行红色文化教育，是传承和发扬优秀传统文化的基本诉求，是幼儿园课程资源开发的基本理念，是促进幼儿身心和谐、情感升华的重要手段。

（一）红色文化资源融入幼儿园教育的方法探索

为了将红色文化资源更好地渗透到民族地区幼儿园教育活动之中，笔者通过各种方法对试点单位——我园的红色文化教育活动实施情况展开探索分析，让红色文化通过教育活动等有效措施渗透到民族地区幼儿园，以此得到更好的传承与发展。

文献法：查询红色文化的相关资料，了解红色资源的历史，挖掘红色文化传承的精神价值。教师结合幼儿教育兴趣性、活动性的特点，创造可以让幼儿直观体验的活动课程，更好地在幼儿园开展红色教育活动。

访谈法：对我园教师开展红色教育活动的访谈记录，了解我园教师对红色文化资源的认识，评估我园幼儿教师将红色文化资源融入教育体系的过程;对我园的幼儿进行系统访谈，摸清幼儿对红色文化资源认识的基础情况，为教师将红色资源融入课堂、教学设计提供基础性依据。

行动研究法：根据我园开展红色文化教育活动的实际情况，组织园内教师进行有計划、有步骤、有反思的研究，旨在改善红色文化融入教育实践过程的诸多问题，提升教育实践效果并使教师获得专业成长。

（二）红色文化资源融入幼儿园教育的策略研究

《纲要》指出，幼儿园要秉承“以游戏为基本活动”的理念，以幼儿园现有的多种多样的实践活动为基础，充分挖掘红色文化资源中的“红色人物”“红色事件”“红色文艺”“红色建筑”的教育价值，让幼儿以情感为媒介充分理解蕴含其中的红色情感。另外，教师要将把这些文化资源渗透到幼儿游戏和与幼儿游戏活动相关联的环境创建中，以红色主题游戏为切入点，有利于引导幼儿认识革命精神，培养幼儿的家国情怀和民族自豪感。以游戏入教育，可以让红色文化成为幼儿园鲜活的游戏资源。另外，针对红色文化资源的区域性分布，教师在设置幼儿园时应以区域游戏为载体，有效融合当地特有的经典红色文化资源，将地域性的概念渗透到红色文化教育中，以丰富幼儿的角色游戏体验、表演游戏体验和建构游戏体验，激励他们主动探寻不同地域红色文化资源的魅力。

实践活动是学生掌握知识的直接途径，也是培养学生道德情感、升华学生情感认识的重要手段。对于幼儿来说，实践活动是他们认识和接触世界的最有效途径。红色文化资源中的遗址遗迹是红色文化传承教育的重要学习基地，教师可以为幼儿讲解英雄人物的英雄事迹，引发幼儿与英雄人物、英雄事件的情感共鸣，引导幼儿崇尚英雄、敬畏英雄;也可以让幼儿亲临红色遗址，倾听红色故事，感悟红色精神。

（三）将红色文化课程与幼儿日常生活紧密融合

红色文化资源不应仅存在于幼儿园课堂中，还应存在于幼儿日常生活各个环节。在幼儿园内，教师可以从学生的入园、午睡、进餐、如厕以及离园等情境入手，让班里的幼儿轮流充当秩序小队长，引导幼儿养成文明礼仪习惯。如，在午睡时注意保持安静，不影响他人休息;在吃饭时节约粮食，不铺张浪费;在放学时遵守队伍秩序，不随便插队捣乱等。这样，一方面可以锻炼小队长的组织协调能力，另一方面可以有效树立学生的思想道德意识，让学生感受到红色文化带来的精神熏陶。

结 语

将红色文化资源融入幼儿园教育，是贯彻党中央“红色传承从娃娃抓起”指示的重要举措。以红色文化教育培育幼儿民族自信心和自豪感，也是教育者引导幼儿树立伟大的红色信仰的基础工作，更能提高民族地区幼儿的基本素质，促进幼儿教育的全面发展。

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