核心素养视域下英语试卷讲评课转型的探索

关晶

摘 要：文章基于核心素养理念，聚焦于初中试卷讲评课的转型。文章作者借助信息技术分析，采用小组合作方式，引导学生开展深度学习，以期在试卷讲评课中深化学生的核心素养，提高学生对试卷讲评课的兴趣，培养学生的学习能力，发展学生的高阶思维。

关键词：核心素养;英语试卷讲评;小组合作;信息技术

一、研究背景

教育部在2014提出研究制定学生发展核心素养体系，明确提出各学段学生要发展核心素养体系，具备必要的品格和关键的能力，以适应社会发展和终身发展。在核心素养背景下，各学科根据学科内容提出具体要求，以便促进学生发展必要品格和关键能力。目前我国有关核心素养培养途径和评价方法的研究还未成熟，基础教育改革仍然在探索中。教师要走出舒适圈，致力于优化课堂教学结构和课堂教学设计。试卷讲评课是常规课型的一种，如果能有效转型试卷讲评课，将为初中生英语学习态度、习惯、能力和思维品质的形成奠定良好的基础。

二、核心素养视域下英语试卷讲评课的常见问题

据调查显示，传统的英语试卷讲评课效率低、耗时长、形式单一、内容枯燥。随着核心素养的提出，教师在慢慢接受新的教学理念，但试卷讲评课的问题仍普遍存在：第一，试卷讲评课没有侧重点和针对性，教师讲评之前没有科学地分析，没有深入挖掘试卷中隐藏的问题。教师在讲评课上想要做到面面俱到，但受时间限制，仅停留在一般性的讲解，針对性不强，重点不突出，试卷讲评课效率低。第二，学生缺乏主体性，重知识灌输，轻能力培养。教师在课堂中常占据主导地位，课堂缺少互动，教师剥夺了学生的主体性。在教师主导发言的过程中，没有留白，学生失去讨论的阵地，思维被禁锢。学生失去用英语表达观点的机会，没有空间发挥解决问题的能力，逻辑分析和批判思维培养被扼杀在摇篮里。这些问题使得英语试卷讲证课完全背离了核心素养的培养。

三、英语试卷评讲课转型策略

要想更新教学理念，教师不仅要在日常课下功夫，更要给予试卷讲评课足够的关注。为了贯彻培养学生核心素养的理念，笔者对初中英语试卷讲评课的转型进行了实践探究，以七年级一次试卷讲评课为例。

（一）课前合理分析试卷，统筹安排

1.巧用数据诊断考情，寻找核心素养培养落脚点

在“互联网+”时代教育改革与发展的需求下，数据平台能够为教师提供各种维度的数据参考。笔者在本次试卷讲评课前借助了“安脉平台”的数据功能，对学生的考试情况进行分析。平台根据考试成绩生成多维度数据，笔者选择了几种数据表格，观察本班各分数段人数、每题均分和年级均分的差距，通过对比找到本班学生最薄弱的部分。信息技术为试卷分析带来效率和精确。笔者将学生的错题分为三类：第一类，易而不得，多为基础题;第二类，变而不识，即中档题;第三类，难而不通，即难题。笔者将错误率较高的题目分类整合，查看原卷，分析原因，研究策略，将典型错题作为核心素养培养的落脚点，改变面面俱到的传统评讲模式。

2.关注学生情感需求

陶行知先生提倡“教、学、做”合一的思想，如何能让学生在做中真正体验学呢？笔者对班级学生进行分组，小组合作为学生提供了沟通交流、表达观点的平台。小组合作有利于构建积极、民主、和谐的学习环境，培养学生相互尊重、相互激励和相互帮助的学习品质。为了践行核心素养提出的培养学生的语言能力和思维品质，笔者根据学生的知识基础知识、文化储备、思维能力等差异分组，每组有不同学习能力的学生，每个人都有自己的分工。每组由1名学习基础较好的学生担任组长，组长负责关注组员的需求，1名副组长负责统计试卷错题，1名督促员。每位成员在小组活动中都能找到机会说英语，有倾听对象，积极学习英语的意愿变强。

3.培养学生自学能力

讲评前，教师引导学生选择多种学习策略以拓宽学习渠道，解决问题。对于学生的自主学习，教师提出指导性的要求：第一，在试卷中标记出错误题目，并将错题题号汇报给副组长;第二，自己初步分析错误，利用工具书、课堂笔记和相关教辅，查找知识间的联系及自己的知识盲点，并记录在本子上;第三，根据知识点，在做过的习题中找相似题目加以巩固练习，或自己进行编写创造;第四，标记疑惑，留下自己的观点，以备在课堂中和同学老师交流。

（二）课内以学生为主体，促进核心素养的形成

1.正面评价，营造积极的试卷讲评氛围

在试卷讲评课的第一阶段，教师要正面肯定学生，创建积极课堂。每位学生的经验、兴趣、动机、认知方式、个性特点各有不同，在试卷评讲前，笔者从考试优异、进步明显、书写规范三个角度对学生本次考试加以表扬和鼓励。此外，在试卷讲评开始前，笔者还给学生呈现本次考试听力、语法、阅读和写作四个部分的班级、年级均分对比图，让学生通过图像了解本次考试中的问题和本堂课的学习目标：语法和阅读两个部分班级和年级的均分差距略大，本堂课的重点放在语法和阅读两部分，旨在巩固语法知识和总结阅读技巧。

2.小组合作，发展学生语言能力

科学研究表明，“小组合作”模式在试卷讲评课上同样能够激励学生，提高课堂效率。 在试卷讲评课，笔者先让学生进行小组活动，小组讨论后，为了检验小组合作成果，笔者将学生得分率较低的题目挑出，让小组派代表进行分析。在讲解过程中，笔者要求学生全部用英语表达，以培养和发展学生的语言能力。在此环节中，教师应由主讲者转变为倾听者，并适当进行追问，引导学生反思和总结。如得分率只有26.2%的69题句型转换：He is a good swimmer.（改为感叹句） How____he_____！ 错误答案是“How good he swims！”或者“How good he is！” 教师向学生进一步追问，学生思考后总结出被忽略的语言点：good是形容词，不能修饰动词swim，以上两个错误答得使得句意信息丢失，句子不完整了。学生经过这样的审视、质疑、分析、判断，锻炼了批判性思维。

3.师生共同探索，提高学生思维品质

教师承担着促进提高学生的深层阅读能力和思维品质的重要使命。在讲评试卷阅读部分时，教师要改变只报答案和寻找表层答案方式。为了让学生理解作者想要表达的深层含义，笔者训练学生结合上下文语境去推断或概括作者意图和态度的能力。

在本次试卷中，阅读A篇是很好的教学素材。从得分率来看：75题（推断题）40.5%，77题（推断题）47.6%，79题（主旨题）63.3%。文本整体脉络清晰，但问题较难，学生思考空间较大。如果教师处理阅读文本过于表面，就错过了开启学生高阶思维的机会。笔者以师生互动的方式，带领学生寻找关键词、关键句，利用细节查找、有效提问、整合信息、归纳总结，提高学生的思维能力，探求作者想要表达的深层含义。以75题为例，What's the writer's point about using telephones before the invention of mobile phone？（   ）

A.Using a telephone was expensive

B.Phone calls were much shorter

C.People made fewer phone calls

D.People relied on notes a lot

文中作者没有明确表达对使用手机的态度，學生需要基于事实进行概括。笔者记录了学生的易错选项A和D，在课堂上提问了两位学生解释选A/D的依据。选A的同学在文中找到了“And of course you had to bring a lot of coins to pay for the calls.”选择D的同学找到了“We would have to depend on notes left on fridges or desks to communicate messages.”紧接着，教师引导学生结合上下文，寻找错误选项的漏洞：有的同学说A选项所表达的含义是inconvenient而不是expensive;有的同学认为D选项是补充说明，notes如今仍然被广泛使用，与题干不完全匹配。教师指导学生再次审题，寻找题干的关键词。由“before the invention of mobile phone”可知这是一个时间对比的模型，学生需要在文中找到今昔对比关系。学生轮流在希沃白板上划出文本中的关键句，文本从三个方面来描写在手机出现以后，今昔生活发生的巨大变化。然后师生共同完成思维导图，使第二段的结构更加清晰，学生体验由事实到概括的过程（如图1）。76题为What does the writer think about life before mobile phones？ 同样是带有before的时间状语所呈现的今昔对比模型。笔者抓准时机，引领学生通过观察、小组讨论，归纳此类题的答题技巧。有一位学生通过仔细观察对比后，总结出此类题目的思考要点要锁定选项中带有比较级的形容词，这正是笔者的预设答案。

教师应引导学生理解作者的字间深意、言外之意、弦外之音。理解文本的深层含义需要基于文本的符合逻辑的推断，基于事实的合理揣摩，基于作者思路的理性引申。推断题往往是初中生最容易丢分的题目，如77题. What's the writer's main argument against mobile phones？（   ）

A.They have damaged relationships.

B.We give out too much information.

C.They are harmful to our body and mind.

D.It's impossible to escape from them.

笔者引导学生仔细审题，寻找题干中的关键词，锁定关键段落和关键句。通过题干中的“against”，学生锁定带有关键词“negative effect”的第三段落，并在此段落中找到了支持作者观点的句子。笔者根据学生的总结，进一步归纳并借助图2展示思考过程。接着，笔者展示了一系列问题，让学生分辨哪些问题属于inference。这种类型的题需要学生揣摩作者的深层含义，需要学生进行信息归类和整合，加深对文本内容的理解。由于初次探究推断题，学生还不能完全分辨，但这是一次发展学生高阶思维的尝试。

四、英语试卷讲评课转型的成效

（一）构建动态课堂

小组活动给学生提供了时间和空间进行讨论，不同层次的学生都能找到机会说英语，积极学习英语的意愿得到培养。学生积极探索，灵感被激发，试卷讲评课不再是单一乏味的核对答案和讲解考题，动态课堂得以生成。

（二）唤起了中学生的情感共鸣

讲评课前，教师通过合理分析和安排，能够深入了解学生的困惑和需求。讲评课上，教师的适当留白，可以给学生自主探索和学习的机会，教师要耐心引导，倾听学生不同的见解，在与学生建立平等信任关系的过程中使教、学和谐统一，让学生在愉悦的情感体验中得到能力的提升。

（三）提升学生的学科核心素养

核心素养视域下的试卷讲评课搭建了生生互动、师生互动等多层次教学平台，使学生能够用英语沟通和表达，利用多种学习策略解决难题，运用逻辑思维和批判性思维分析问题。教师在潜移默化中培养了学生的核心素养，学生更勇于在英语的环境中展现自我。

结 语

贯彻学生核心素养的培养是与时俱进的表现，教师应当跟上时代步伐，转变陈旧教学理念，优化试卷讲评课的教学模式，帮助学生学习和成长，构建以学生为主体的课堂，关注学生的知识和情感需求。

[参考文献]

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