把握核心素养导向，巧创魅力英语课堂

吴琼

摘 要：鉴于新课程改革在学生素质、能力、学习主体地位的提升等方面的建议和要求，培养学生的核心素养，已经成为课堂教学的首要任务，而作为基础学科之一的英语，其课堂同样不例外。在小学英语课堂中，教师应以培养“全面发展的人”为出发点，以核心素养为导向，充分尊重学生的个性差异和发展需求，顺学而教，促进学生对所学知识的理解，提升课堂教学效果。文章就如何将培养学生的核心素养落实到课堂实处进行探索，旨在建构魅力英语课堂，促进学生全面发展。

关键词：核心素养;小学英语;课堂教学

引 言

随着经济全球化趋势的不断加快，英语在国际交流中发挥着重要的作用，在我国教育领域，英语愈发受到关注和重视。在此大背景下，许多教师在教授学生英语语言知识的基础上，都期望能够有效提高学生的英语素养，让学生在未来的学习、生活中更好地应用英语，实现英语教学的价值。而新课改教育理念中提出了学科核心素养的思想，倡导教师突出学科特色，促进学生相应能力的发展。所以，在组织学生学习英语知识时，教师也应当以英语学科核心素养为导向，进行教学方法的创新与改进，并通过优化调整课堂教学活动，提高学生的学习参与度，使其逐步对核心素养形成正确的认识，也为教师的核心素养培养活动的实施奠定重要基础。同时，教师在开展教学互动的过程中，也要考虑到学生的学习需求，及其各方面的发展需要，从而为学生打造良好的学习空间，助力学生英语学科核心素养的发展。

一、细化目标设计，彰显核心素养要求

教学目标在整个教学活动中扮演着重要角色，一般来说，教师会根据教学目标的要求，进行课堂学习活动的安排，从而在按部就班的活动实施中，达到预期的教育效果。所以，在对学生进行英语学科核心素养的培养时，教师应当认识到教学目标的重要性，对教材上的知识进行由浅入深解读，并以学科核心素养的要求为导向，细化设计教学目标，明确未来的教学方向，以便在有序开展教学活动的过程中，真正实现预期的教学目标，促进学生由表及里的理解和掌握所学知识，以此促进其学科核心素养的发展。此外，教学目标也可以成为检验教学成效的工具，同时具有促进教师进行教学反思的作用，更便于教师直接引导学生对课堂所学知识进行有效的查漏补缺，从而完善自身的知识结构。

例如，在教学小学英语六年级上册Unit 7 Protect

the Earth中，教师首先明确，这一单元涉及的内容较为广泛，想要对其方方面面进行细化、讲解，需要通过分层制定教学目标来实现。对此，教师应先分析教材，指出本单元教学重点是protect，Earth，save等单词以及帮助学生树立保护地球的观念等。围绕上述内容，教师设定如下目标：第一，引导学生学会本单元重点单词等基础知识，并会用这些单词进行简单的造句;第二，引导学生学会“We drink water and use water to clean things every day.”等句型，并能在日常生活中进行应用;第三，引导学生学习“oo”的发音，带领学生把握英语学习的技巧;第四，引导学生掌握“保护地球”的表达方法，并强化保护地球的意识等。在知识、能力、情感等目标的全面设定之下，教师的教学更具方向感，以此促进学生学习目标的实现。随后，教师以上述目标为导向，精准安排课堂学习活动，从而在落实教学目标的过程中，真正实现对学生英语学科核心素养的培养。

教学目标在整个教育活动中起着指南的作用，教师会围绕目标内容，合理安排课堂上的学习活动，促进学生掌握所学内容，达成教学目标的要求，从而实现对学生英语学科核心素养的培养，让英语课堂更加精彩、高效。

二、创建小组平台，培养语言交流能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》，对学生的听说读写能力提出了明确要求，但是，受传统教育思想的影响，在目前的英语课堂上，许多教师将教学重点放在基础知识的讲解上，较少关注学生口语交际能力的发展情况，也很少为学生提供口语交际的机会，以至于学生的口语交流能力得不到有效的发展。对此，教师应当意识到现阶段英语教学中的不足，建立起培养学生英语语用能力的意识，为学生创建口语训练的环境，拓宽其交流途径，让学生拥有运用英语进行交流的机会和空间，以便学生在互动中提高语言交流能力，从而逐步达到英语学科核心素养的要求。

例如，在小学英语四年级下册Unit 1 Our school

subjects的教学中，在讲解“Story time”时，教师可通过创建小组交流平台，为学生提供互动的机会，促进学生语言交流能力的发展。首先，通过对教材的深度解读，教师明确学生需掌握Science，playground，Chinese，Maths，Art等单词，及“What subjects do you like？”“I like……”等句型，这些都是本节课的教学重点。基于此，围绕上述内容，教师为学生设计相关环节，引导其用英语讨论自己喜欢的学科的话题，促使学生基于自身的英语素养，发展英语语用能力。在学生出自己的想法后，教师将学生分成多个小组，引导学生在组内向同伴阐述自己的想法，如有的学生阐述：“I like math，because numbers are very interesting.”在交流过程中，学生能够发现自己在口语交流方面的不足之处，教师也能及时发现问题，从而“对症下药”，完善英语教学。这样，学生不仅能调动自身的学习动力，也可以在相互沟通中锻炼英语交际能力，促进自身英语口语能力的发展，落实英语学科核心素养。

英语是一门语言学科，教师为学生创建合作小组，不仅能凸显学生的主体地位，调动学生学习的积极性，还可以为学生提供自由交流的机会，让学生在真实的语言环境中，锻炼英语口语表达能力，从而逐步达到英语学科核心素养的要求。

三、借助问题引導，强化思维品质素养

英语的表达方式与汉语存在较大的差异，这与人们的思维方式有着直接的关系。对于小学生来说，他们已经习惯了汉语思维，所以，当教师直接指导学生学习英语知识时，学生会按照汉语思维进行思考，显然，这样的思考方式会让学生陷入“迷途”，降低学习质量。除此以外，学生的思维正向更高层次发展，因而其在英语学习中，习惯以更直接的方式展现思维。对此，教师可以利用问题引发学生的思考，促使学生转变思维习惯，在解答问题的过程中锻炼思维品质，推动其直观思维向抽象思维的转变，从而使其能够从多个角度理解英语知识。

以小学英语五年级上册Unit 1 Cinderella的教学为例，教师可以根据课文内容走向，将问题贯穿在课堂之中，在帮助学生梳理课文的同时，还能有效引导学生进行思考。在刚开始上课时，教师先提出：“Who's Cinderella？What happened to Cinderella？”“What is the main story in this reading？”等问题，以此帮助学生更好地完成对课文的阅读，为其阅读明确方向，逐步为其清除阅读障碍。在课文理解方面，教师的提问，能够促使学生基于问题。产生对课文内容的好奇心，积极思考其中所隐藏的深意和内涵。在学生初步阅读语篇后，教师再提出：“Who showed up to help Cinderella？”“When will magic disappear？”的问题，引导学生对阅读的细节进行分析，让学生全面把握课文内容。在活动的最后，教师还可以为学生设计“What do you know through the study of this story？”的问题，带领学生回顾阅读的过程，加深对课文的印象。学生基于问题开展阅读，使自身始终保持英语思维习惯，促进自身思维品质的锻炼。

教师提高对问题的重视，巧妙利用问题引发学生的思考，能够让学生在英语语言环境中始终保持英语思维，养成良好的思维习惯，以便在未来开展自主阅读时，可以基于英语思维有效提取阅读中的内容，准确把握阅读内容，提升阅读效率。

四、深挖教材内容，促进文化品格感知

语言与文化之间具有密切的关联性，每一种语言的形成背景都与这个国家的文化有着不可分割的关系，同时，语言也是传递文化的工具和桥梁，做好语言的教学，能够培养学生的文化品格。在英语学科核心素养中对学生的文化品格素养进行了明确的要求，彰显了语言学科教学的文化色彩。所以，在学科核心素养的要求下，开展英语课程的教育活动时，教师要深度挖掘教材内容，对学生讲解教材内容所蕴含的文化，使其能够将中西方文化进行对比学习，引导其融入文化氛围浓郁的环境中，感受中西方文化的不同之处，从而加深对自己民族文化的了解，促使学生增强民族认同感，更加认可民族文化，从而传承与发展民族特色文化。

例如，在小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas

的教学中，教师可以基于教材中对圣诞节的描述，强化学生的文化认同感，发展学生的文化品格素养，使其在文化对比的过程中，对民族文化产生更为浓厚的兴趣和热情，并延续至实际生活中，逐渐形成传统文化传承意识。在教学活动的开展过程中，教师先运用多媒体技术为学生展示一些春节的图片，并向学生提出：“What festival is shown in the picture？” “What do you do on this day？”等问题，使学生从自己熟悉的节日出发，积极运用生活经验，从而使其注意力能够高度集中，将目光放在课堂上。之后，教师对学生进行引导：“In the west， there is also a festival equivalent to our Spring Festival. Do you know what festival it is？Do you know what westerner will do on this day？”引发学生的讨论。在学生热烈讨论时，教师发现，学生对于这一节日的了解，局限于其“过洋节”的经历，因而其想法和认知是较为片面的。基于此，教师便可顺势引入新课内容：“Today let's go into the new class and have a look at Christmas in the West！”这样的话题交流形式不仅让学生能够基于自身对传统文化的了解，学习西方国家的节日文化，更能令其从中感知文化之间的碰撞，在文化体会中自主总结文化的异同，建立起文化自信，从而产生传统文化传承意识。

在一开始上课时，教师就以学生较为熟悉的传统文化为基础，为学生引入新课内容，让学生在强化自身文化意识的同时，对西方文化进行了解和学习，以便学生在对比中增强对民族文化的认同感，在提高英语水平的同时，发展文化品格素养。

五、巧用网络资源，助力学习能力成长

在以往，许多教师采用单向灌输的教学形式，这无疑将学生置于课堂上的被动位置，无法让学生依靠自身的力量，完成对英语知识的探索。而随着素质教育理念的深入人心，许多教师逐渐意识到对学生进行学习能力培养的重要性，但是仍有部分教师认为小学生的能力有限，不具备自主学习英语知识的能力。显然，这样的想法违背了素质教育的初衷，也低估了学生的能力，更限制了学生自主学习能力的发展，忽略了其多样化的个性发展需求。因此，在以学科核心素养为导向教学英语知识时，教师应当顺应时代的发展趋势，充分发挥网络资源的优势，结合学生的学习需求，从学生的兴趣出发，有效引导学生自主学习英语知识，从而助力学生学习能力的发展。

例如，在小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的教学中，基于学生具有一定的自主学习能力，能够对学习资源进行初步的筛选，教师便可以发挥网络资源的优势，使得学生在搜索、记录资源的过程中，锻炼自身的自主学习能力，助力学生学习能力的成长。因此，在课下，教师在预习环节中，先为学生布置“Independently search for information related to the Chinese festivals on the Internet”

的任務，引导学生自主利用网络资源，检索相关资料，以此让学生在课堂交流中“有话可说”，实现其自主学习的价值。随后，教师便可围绕“Spring Festival，Dragon Boat Festival，……”“dumpling，dragon boat races，……”等内容，制作微课视频，并将做好的视频发送给学生，辅助学生开展课前的自学活动，促进自主学习效率的提升。在课堂上，教师则可利用合作学习模式，促进学生之间交流的形成，同时为学生搭建互动平台。对此，教师先根据学生的水平能力，为学生划分好学习小组，并引导学生在组内共享彼此收集的内容，促使学生在相互交流中进一步打开自己的视野，深化对中国传统节日的认识。之后，学生再在组内提出自己的疑惑，共同探讨微课中的知识，依靠集体的力量克服难点。

网络中具有丰富的学习资源，教师也可以根据英语课程的教学内容，为学生制作提供相关图片、视频，直观地呈现教学内容辅助学生的自学。对此，在对学生的学习能力进行培养时，教师要充分认识到现代教育资源的优势，积极借助现代媒体拓展学生的学习渠道，从而提升整体教育实效。

结 语

培养学生的英语学科核心素养，并非一蹴而就的，所以，在英语课堂上，教师应当继续以英语学科核心素养为导向，进行教学活动的优化设计，在不断实践、积累中构建健全的教育体系，从而提升整体英语课程的教育品质。

[参考文献]

[1]宋文韫.小学英语课堂教学中如何落实学科核心素养[J].青海教育，2020（12）：37.

[2]陈国平.基于培养学生核心素养的小学英语教学方法[J].中国教师，2020（S2）：148.