信息技术在初中数学课堂教学中的应用思考

王三平

【摘要】近年来，信息技术的不断发展为教育教学的创新和改变提供了强有力的支持和帮助，已经有越来越多传统课堂与信息技术相结合的教学方式出现.在初中数学教学中合理利用信息技术可以激发学生的学习兴趣，让抽象的数学概念变得更加直观化.但实际教学中常出现信息技术应用不合理、教学方法老旧以及学生参与热情低等情况，使得最终呈现出来的教学成果与理论相去甚远，为此，广大教师需要积极地做出改变，深入调查学生的学习心理，研究课本内容与信息技术的科学结合方式，激发学生的学习积极性和主动性，让课堂更加有活力、有生机.

【关键词】初中数学;信息技术;创新运用;策略研究

经济的不断发展推动着科学技术的进步，由此产生的网络信息技术已经应用于社会各个领域.而新课程改革的核心内容便是围绕学生开展相关教学，合理地应用教学资源激发学生的潜力，调动学生的学习热情.初中数学较小学时期已经有了很大的改变，不论是对逻辑思维还是计算能力都有了更高的要求，因此需要学生自身也要快速适应新的学习环境.而调查发现，不仅是学生，教师也仍然采取传统的教师主导课堂的方式开展教学，对于学生的课堂参与度并不关心，信息技术的应用也是脱离与学生之间的联系展开的，这使得课堂依然枯燥、无趣.因此，既要提升教师的信息技术应用能力，也要加强教师与学生之间的沟通交流，让学生在课堂上积极主动地表达自己，展示自己，最终养成良好的数学学习习惯.

一、信息技术在初中数学课堂教学中的应用意义

（一）初中数学课堂教学中融入信息技术可以有效提升教学质量

信息技术的合理应用能够给传统的数学课堂带来更多的活力，如多媒体技术、电子交互白板、微课技术等，这些技术的出现和应用极大地拓展了课堂教学方式，让传统的极为枯燥的课堂充满活力和趣味，也能让学生更加积极主动地参与到课堂中来.信息技术的合理应用使得本来抽象的知识变得具体化、形象化，让学生在理解过程中可以更加游刃有余.另外，初中数学教学中需要逻辑思维能力，更需要想象力和创造力，借助信息技术向学生分享相关知识，能够有效地激发学生的思维活跃性.

（二）信息技术在数学课堂中的应用符合时代的发展潮流

新课程改革后需要教师积极参与学生之间的沟通交流，营造和谐、平等的教学环境，将信息技术融入数学课堂，可以更加自如地连接学生与教师之间的交流，加强二者之间的平等关系.信息技术将网络资源引入课堂中，以其独特的图、文、声、像让学生的学习环境变得兴趣盎然，将原本的“苦”变“甜”，为学生的数学学习加入趣味性、动态化的良好因子，树立一种全新的教学观念，促进数学活动的有效开展.

二、信息技术在初中数学课堂教学中的应用策略

（一）创设课堂情境，实施教学导入

课堂上进行情境创设可以有效地吸引学生的注意力，因此在课程改革过程中该方法受到广大教师的喜爱，但是在应用中存在不注重教学导入设计的现象，使得实施教学并不能达到理想的效果，孩子们也无法全程投入到课堂中.这就需要教师积极地做出改变，借助现代信息技术吸引学生的注意，让原本枯燥的课堂富有活力.同时，多媒体技术中的视频和图片资源能够激发学生的参与积极性，对于课堂的导入将有极大的帮助.

例如，在教学《勾股定理》相关知识时，教师可以在课前与学生进行沟通交流，以开放性的问题激发学生的参与热情，如“大家了解什么是勾股定理吗”“知道勾股定理有哪些实际的应用吗”，通过这些提问促使学生融入课堂.学生在回答问题的过程中积极地表现自己，让原本无趣的课堂充满欢乐的氛围.接着，教师利用多媒体技术将直角三角形展示在屏幕上，其背景图案可选取学生喜欢的动漫形象，接着引导学生学习勾股定理的相关概念，结合学生预习过程中出现的问题进行针对性的指导，同时允许学生对所提问题进行抢答，可以奖励给回答正确数量多的学生一个小物品，以此激励学生更加积极地参与.另外，向学生播放勾股定理的应用内容，包含利用勾股定理测距离等信息，让学生在观看的过程中细心观察，将自己看到的细节记录下来，观看完后进行分享交流，以此提高学生的积极性.

通过信息技术在课堂上的良好导入，有效吸引学生的课堂注意力，融合开放性的问题作为引导，让枯燥的课堂讲解充满趣味性和可探索性，对于学生的学习习惯养成有着极大的帮助.

（二）建设疑问课堂，构建研究型教学

初中数学学习不仅仅关注学生的计算能力和知识积累，更加注重个人的思维方式培养.不同的课堂内容能让学生了解到不同的信息，看到不同的知识结构，但庞杂的知识也会让学生对数学学习产生恐惧.为了让学生建立系统的解题方式，在实际教学中需要建立师生之间的交流平台，让学生敢于说出自己心中的想法，能够主动提出问题、分析问题并解决问题.这样的教学模式结合互联网教学资源将会为课堂营造出更加积极的教学氛围，促使学生感受学习过程和应用过程.

例如，在教学《三視图》时，对于刚接触立体图形研究的学生而言，想要快速建立空间思维能力有一定的难度，倘若直接向学生传递相关的概念或者画图技巧反而会引起学生的反感.为此，教师可以借助多媒体设备为学生展示一个相对复杂的图形，让学生根据自己的观察，想象自己在三个不同的角度看该物体，并将其在纸上画出来，学生在尝试的过程中会有一些不理解的地方，如对于图形后面部分被遮挡住的地方不知道怎么处理，对于学生的疑问，教师将与视频中图案相似的模型在课堂上进行展示，引导学生在不同的角度进行观察，研究从不同的位置所看到的图形，结合真正的答案学生会明白 “为什么会出现虚线”这个问题.为了巩固学生的认知，教师可以将屏幕上的图形用特殊工具使其旋转成不同的角度展示给学生，并给予针对性的讲解，分析为什么从不同的角度观察到的内容是不同的，接着利用信息资源向学生随机展示由易到难的几个立体图形，让学生结合自己的认知进行理解，并画出它的三视图.

初中数学学习注重对学生思维能力的培养，而这些能力的训练需要在真实的环境中进行培养和练习，这就不得不说一说网络技术的优势，其可以大大降低教学成本，还能构建学生喜爱的课堂形式，使学生在不断的练习中将知识内化，提升其数学应用意识和创新能力.

（三）实施精讲精练，巩固知识反馈

对知识的学习是为了形成一定的获取能力，学习数学更加离不开信息反馈.对于初中生而言，其自身的思考能力和计算能力正处在高速提升阶段，因此，教师在教学中要不断促进学生的知识反馈，并从反馈中获得进一步的提升，而不是不断重复题海战术的训练.另外，利用信息技术实施教学可以将多元化的资源融入课堂教学，让学生主动地进行思考并不时反馈自己的疑惑.

例如，在教学《全等三角形》时，对于该节的相关概念和知识理解，教师采取传统的教学方式也能让学生了解，但是想要站在全局性的角度进行学习仅依靠教师的讲解既不能吸引学生的注意力，也无法形成系统的知识体系.为此，教师在教学相关知识时可以借助信息资源，将其中的各种字体和色彩相结合吸引学生的注意力，同时对证明全等三角形的概念进行分析归纳，让学生清晰地看到如何去证明和理解.对于不同类型的理论，教师进行例题演示，帮助学生更直观地进行学习，然后鼓励学生根据自己听到的内容反馈自己的疑惑.在此过程中学生对于较为复杂的证明会感到疑惑，为此，教师可以将学生不理解的題目在大屏幕上进行讲解，借助智能笔在屏幕上先按照学生的解题思路展开，让学生看到为什么不对，接着讲解正确的解题方案以及为什么这样思考，一步步引导学生了解更多更全面的技巧，最后将本节课的所有内容以思维导图的形式进行展示，让学生清晰地感悟相关概念.

教师通过深入的讲解，让学生系统地理解所学的内容.融入信息技术既方便了教师，也吸引了学生，还能以智能化的形式改变学生对传统课堂的看法，使其更好地参与到课堂教学中，于潜移默化中提升其数学学习能力.

（四）构建交流平台，拓展学习空间

数学学习仅依靠课堂上的知识讲解不足以形成系统的知识体系，还需要课后的作业辅导和知识复习.传统的课后作业很难激发学生的主动性，为此，可以结合现代的信息技术和教学资源，利用相关设备将自己的课堂教学录下来，并在课后发布到搭建的腾讯、微信等公众平台上让学生有更多的理解时间.对于多次观看不理解的内容，周末教师还可以抽出一些时间借助交流平台给予解决.

例如，在教学《一元二次方程》后，学生很明显地反馈出这部分内容的难度较大，因此会出现很多不理解的问题和课堂中跟随不上教师讲解的情况.此时，教师就可以在课堂上录制教学视频供学生课后学习，让学生对课堂上不理解的地方进行标记，然后在课后时间反复听讲.同时，教师可以在班级公共邮箱、QQ群、微信群等交流平台上将课堂重点知识及一些学习技巧发送给学生，这样学生能根据自身的学习基础、学习层次和需求去建立自己的解题思路，充分利用碎片化的时间自主选择学习内容和授课形式.

为学生搭建一个可以相互交流的平台，使师生之间形成一个共同学习体，也可以是一对一的交互式学习，以此来适应新的教学需求，从而不断提升总体教学质量.

（五）强调自主学习，促进能力发展

当前教育注重培养学生的核心素养，注重促进学生综合能力的全面发展，其中非常重要的一个方面就是对学生自主学习能力和意识的培养.自主学习能力是指学生在脱离教师和学校生活后仍旧能够维持一种学习状态的能力，是学生终身学习的基础，是培养学生核心素养的必然要求.因此，教师必须注重对学生自主学习能力的培养，通过培养学生的自主学习意识和能力助力学生综合能力的全面发展.教师可以充分利用信息技术来帮助学生养成自主学习能力，实现学生数学核心素养的养成目标.

翻转课堂教学模式就是信息技术在初中数学教学中的应用表现，是能够达到促进学生自主学习能力发展的一种方式.

下面以运用翻转课堂教学模式开展《全等三角形的判定》一课的教学为例.首先，教师要明确翻转课堂教学模式的开展步骤，即学生在课前以线上学习的方式并参考教师所提供的学习资料完成自主学习.因此，教师应当在学生进行自主学习前将学生可能用到的学习参考资料、练习题、学习要求等素材以电子形式上传至线上学习平台.其次，学生需要利用课前时间并参考教师所提供的资料进行自主学习，完成教师所布置的学习任务以及相应的练习题.在自主学习过程中，学生需要将自己在学习过程中遇到的困难和疑点记录下来，以便在课上解决.此时，教师需要通过线上平台监测学生的练习题正答率，并通过分析学生的正答率进行备课，将学生出错率高的题目所对应的知识点进行重点讲解.在课堂上，学生先以小组为单位进行问题讨论，通过小组学习解决自己在自主学习过程中遇到的问题以及产生的疑问.接下来，教师需要带领学生对本节课中所涉及的全等三角形的判定定理进行梳理，帮助学生构建系统的知识体系，并对学生未能解决的问题进行统一解答.由此可见，翻转课堂教学模式对学生自主学习能力的培养表现在两个环节，即课前的自主学习以及课上的小组合作学习环节.

（六）强化课堂教学，加深知识理解

与其他学科相比，数学知识是比较抽象且难以理解的，单纯地阅读文字描述有时无法达到理解数学题目的效果.因此，教师要充分利用信息技术在教学中的直观性和生动性强化课堂教学，将生涩难懂、抽象复杂的数学知识转化为生动形象、直观具体的图形，以此加深学生对于数学知识的理解，提升学生的学习效果.

以《点和圆、直线和圆的位置关系》一课为例，本节课涉及通过对比圆心到直线的距离d以及圆的半径r的大小来判定直线与圆之间的位置关系这一知识点.在带领学生学习这一知识点时，如果教师单纯以口头描述的方式进行讲解，那么学生很有可能无法理解“圆心到直线的距离d”这一概念.因此，教师应当以更加形象的方式来展示“圆心到直线的距离d”这一概念，可以通过动态图的形式展示圆心到直线之间的垂直距离d，让学生对d的含义有更加清晰的认识.通过这种方法，抽象的文字描述就被转化成了生动的动态图，降低了学生的理解难度，加深了学生的理解程度.

三、结 语

信息技术在教学中的应用已经成为一种新的教学趋势，而被广大教育工作者关注，不断开发出吸引学生注意力的教学方式改善教学质量，但同时需要教师不断提升自身的信息技术应用能力，结合自己的经验和学生的学习心理，在已有的信息技术教学方式上进行创新和改善，形成具有特色的现代教学模式，为学生的数学学习创造更多的契机.

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