以诵读为主线的《木兰诗》观摩课教学设计

李可前

一、案例背景

教学内容：古诗教学，同题异构，笔者和雨花高中的一名老师共同执教《木兰诗》。

教学理念：让语文课堂成为语言习得的“动感地带”。

教学路径：基于文本研读和学生基础，设计、组织、开展听说读写活动，努力使活动实起来、细起来、巧起来、活起来、美起来。

二、案例主题

本单元的主题词是“家国情怀”，通过涵泳品味，让自己沉浸在作品的氛围之中，调动体验与想象来整体把握课文。《木兰诗》是一首南北朝时期北方的乐府民歌，这首长篇叙事诗记述了木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、凯旋回朝、建功受封和辞官还家的故事。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味。

三、案例分析

笔者由《晋书·宣帝纪》“亮数挑战，帝不出，因遗帝巾帼妇人之饰”导入，指出巾帼指古代妇女的头巾和发饰，借指妇女，我们把妇女中的英雄称为“巾帼英雄”，木兰就是一位巾帼英雄，以此激发学生学习的兴趣，开启《木兰诗》的教学。诗歌本身无法直译，一旦用白话文翻译出来就不可避免地损伤原文优美的意境。因此，笔者设计的《木兰诗》教学以“读”贯穿始终，并根据诗歌内容设计了问题，打造“读的课堂”，在反复诵读中将诗歌读准、读熟、读懂、读透。

1. 课堂活动一：读节奏

（1）“言”的积累

问题一：“将军百战死，壮士十年归”能翻译为“将军壮士百战死，将军壮士十年归”吗？

不能，这种写法叫互文，也叫互辞。古诗文中，为了使语句精练工整，把属于一个的意思分写到两个句子里，解释时要把上下句的意思互相补充、互相交错。

问题二：你知道“扑朔迷离”成语的出处吗？

生：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”

师：同学回答正确，“扑朔迷离”原指难辨兔的雄雌，比喻辨认不清是男是女，现指形容事情错综复杂、难于辨别。

（2）明晰文体

《木兰诗》语言整齐划一、错落有致，韵律鲜明和谐。

师：诗歌节奏很有规律，请说说你的发现。

生：5字句的多为二三拍，如：唧唧/复唧唧，木兰/当户织；7字句的多为二二三拍，如：不闻/爷娘/唤女声；9字句的多为二二二三拍，如：但闻/黄河/流水/鸣溅溅。

师：《木兰诗》调动丰富的修辞，极力做到节奏明快，请说说你的发现。

生：运用了比喻、夸张、对比、对偶、排比、反复等修辞手法。如排比，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，節奏短促；“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，欢乐深情。

《木兰诗》脍炙人口、朗朗上口，还得益于押韵。

第1段：“唧、织、息”等字押韵，韵脚i。

第2段：“思、忆”等字押韵，韵脚i；“兵、名、征”等字押韵，韵脚ng。

第3段：“鞭、边、溅”等字押韵，韵脚an。

第4段：“机、衣、归”等字押韵，韵脚i。

第5段：“堂、强、郎、乡”等字押韵，韵脚ang。

第6段：“将、妆、羊、裳、黄、忙、郎”等字押韵，韵脚ang。

第7段：“离、雌”等字押韵，韵脚i。

（3）学生朗读诗歌，读准字音，明确节奏，并列举出易错字

唧唧/复唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼声，唯闻/女叹息。

问女/何所/思，问女/何所/忆。女亦/无所思，女亦/无所忆。昨夜/见军帖，可汗/大点兵，军书/十二卷，卷卷/有爷名。阿爷/无大儿，木兰/无长兄，愿为/市鞍马，从此/替爷征。

东市/买/骏马，西市/买/鞍鞯，南市/买/辔头，北市/买/长鞭。旦辞/爷娘去，暮宿/黄河边，不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅。旦辞/黄河去，暮至/黑山头，不闻/爷娘/唤女声，但闻/燕山胡骑/鸣啾啾。

万里/赴戎机，关山/度若飞。朔气/传金柝，寒光/照铁衣。将军/百战死，壮士/十年归。

归来/见天子，天子/坐明堂。策勋/十二转，赏赐/百千强。可汗/问所欲，木兰/不用/尚书郎，愿驰/千里足，送儿/还故乡。

爷娘/闻女来，出郭/相扶将；阿姊/闻妹来，当户/理红妆；小弟/闻姊来，磨刀霍霍/向猪羊。开我/东阁门，坐我/西阁床。脱我/战时袍，著我/旧时裳。当窗/理云鬓，对镜/帖花黄。出门/看火伴，火伴/皆惊忙：同行/十二年，不知/木兰/是女郎。

雄兔/脚扑朔，雌兔/眼迷离；双兔/傍地走，安能/辨我/是雄雌？

设计这个环节的目的是对标乐府民歌，即民间口头流传的诗歌或歌曲，通俗易懂，讲究节奏和韵律。同时，从本课汲取文言文语言的精髓，为后续朗读活动奠定基础。

2. 课堂活动二：读故事

（1）读出叙事

根据故事情境朗读，师示范朗读“万里赴戎机”一段，读出豪情和悲壮；再如“爷娘闻女来”几句，读出快乐的味道。

（2）读出趣味

第1段：忧愁。

第2段：“问女何所思……木兰无长兄”——忧愁；“愿为市鞍马，从此替爷征”——坚定。

第3段：“东市买骏马……北市买长鞭”——紧张，豪迈；“旦辞爷娘去……不闻爷娘唤女声”——思念；“但闻燕山胡骑鸣啾啾”——悲壮。

第4段：豪迈、悲壮。

第5、6段：“爷娘闻女来……对镜贴花黄”——喜悦，欢快；“出门看火伴……不知木兰是女郎”——惊喜。

第7段：赞美、俏皮、自豪。

总之，感受诗歌的叙事色彩，强加朗读的感情色彩，进一步感受故事和人物形象。在朗读中训练学生的朗读能力和学习能力。

3. 课堂活动三：读形象

（1）探究木兰形象深受喜爱的原因

木兰形象一直受人们喜爱，原因在于这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。

（2）分角色深情朗读课文

第1段：女领。

第2段：女齐。

第3段：“东市买骏马……北市买长鞭”，男领；“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”，男齐。

第4段：全体。

第5段：“归来见天子……可汗问所欲”，男领；“木兰不用尚书郎……送儿还故乡”，女领。

第6段：“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”，男齐；“开我东阁门……对镜贴花黄”，女齐；“出门看火伴……不知木兰是女郎”，全体。

第7段：“雄兔脚扑朔”，男齐；“雌兔眼迷离”，女齐；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，全體。

分角色深情朗读，学生声情并茂，掀起课堂的一个高潮，加深了对木兰形象的理解。

4. 课堂活动四：读手法

（1）探究塑造木兰形象的艺术手法，师生共读诗歌

修辞（对偶、排比，朗读时要读出排比的气势、节奏、感情）；人物描写（心理描写、动作描写，通过朗读呈现木兰的心理）；写作手法有对比（心情、装扮、功劳）、侧面烘托（写景）、人称的变化（木兰和作者）。

（2）分视角朗读

诗歌共两个视角，即“作者视角”和“木兰视角”。老师读“作者视角”部分，学生读“木兰视角”部分

第1段：老师。

第2、3段：“问女何所思……问女何所忆”，老师；“女亦无所思……但闻燕山胡骑鸣啾啾”，学生。

第4段：老师。

第5段：“归来见天子……可汗问所欲”，老师；“木兰不用尚书郎……送儿还故乡”，学生。

第6段：“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”，老师；“开我东阁门……对镜贴花黄”，学生；“出门看火伴……不知木兰是女郎”，老师。

第7段：学生。

合作探究，明晰了塑造木兰形象的艺术手法；师生共读，课堂气氛推向新的高潮。

四、案例反思

教学中，笔者以读为核心，按照“读节奏，读故事，读形象，读手法”的顺序构建。通过设计多种朗读形式，让学生走进文本，提高对乐府诗的节奏、韵律的感知，提升学生的语言感悟能力和审美能力，深化木兰是“开窗理云鬓，对镜贴花黄”的妙女郎，是持刀枪剑戟、破燕山胡骑的巾帼英雄的印记。

（作者单位：江苏省南京一中实验学校）

责任编辑：闵 婕