初中英语阅读理解“五步”解题策略反拨下的深度阅读

邓 敏

一、初中英语阅读教学和学生阅读理解解题存在的问题

阅读教学在初中英语教学中是重点，也是难点。从教师方面看，阅读教学的作用与功能能帮助学生丰富视野，促进思维能力、语言能力和学习能力的发展，让学生通过掌握一定的方法技巧，积累词汇量，对文章进行理解，提高成绩。然而在实际的阅读教学过程中，教师的教学常常是就教材教教材，很少进行批判性阅读，阅读教学缺乏活力和创新，既忽视了学生思维的发展，又不利于提升学生的成绩。不论是对教材中阅读语篇的教学，还是对各种考试中阅读理解题的讲解，教师教学中普遍存在以下问题：（1）忽视语篇体裁，一律按照既定的模式进行教学；（2）将快速获取文本的表面信息作为阅读的主要目的与任务，忽略对文本的结构、语言及内容进行深度处理；（3）以完成阅读任务为出发点和主要目标，关注的重点是学生对课文内容的理解结果而不是理解过程；（4）将语言知识等同于词汇和语法知识，只专注于讲解和帮助学生练习一些孤立的词汇、短语和句型，很少引导学生观察和思考所教学的语言点在具体语篇中的特殊意义与作用，极少从课文的宏观结构出发帮助学生学习和掌握语篇知识；（5）只注重知识点的讲授，忽视阅读策略的指导。

从学生方面看，无论是在阅读教学课堂上还是在完成阅读理解题时，思维有很大的惰性，不会独立思考；没有提问的意识；学习缺乏主动性，对教师所给阅读练习答案从不怀疑或很少怀疑，几乎不会对教师和教材进行质疑；没有养成良好的阅读习惯；对阅读策略知之甚少，更谈不上运用，或知其然但不知其所以然；被动听讲、理解和接受，缺乏批判的眼光，缺乏主动思考意识，缺乏学习动力和探究意识。另外，学生在完成阅读理解题时没有语篇概念，缺乏解题思路，不能整体把握文本，导致在阅读有生词的文本时障碍较大，在推理判断和主旨大意等题型方面失分较多。经过初中三年的学习，学生在初中毕业时离“阅读所给文字材料，掌握它的主要内容并理解其含义”的要求相去甚远，阅读理解能力欠缺，阅读理解题得分普遍较低。

二、基于批判性阅读的英语阅读理解“五步”解题策略

根据初中英语阅读教学及学生阅读理解解题存在的问题，结合初中学段对学生思维培养的要求，将批判性思维技能、批判性阅读的具体内涵和初中英语阅读理解训练相结合，构建初中生更易理解掌握、教师更易融入教学的阅读理解“五步”解题策略。

第一步：辨，即辨识语篇体裁。初中英语阅读理解语篇的体裁主要有记叙文、说明文、应用文、议论文等，不同的语篇体裁有其典型的行文规律和语篇结构特点。教会学生识别这些文体，有利于其对语篇进行整体理解与把握。

第二步：抓，即抓住文章主题。主题是一篇文章所要表达的中心内容。指导学生在识别语篇体裁的基础上快速找出文章的主题，这一方面可充分激活学生相关的背景知识，帮助其整体把握语篇，进行有效理解；另一方面可在抓主题的过程中训练学生扫读、跳读等阅读技巧，以及针对不同体裁的语篇如何快速找到语篇主题的方法。如记叙文，可以围绕5W1H（who，what，when，where，why，how）等信息展开；而说明文和议论文则需快速浏览首段、末段及每段的首句。

第三步：看，即看设题。在初中阶段，阅读理解题主要设正误判断、选择正确选项和七选五等三种题型。在学生了解了文体、抓住了主题后看设题，学生既明确了问题的指向，又充分调动了思维对题目进行分析、推理和预判。通过看设题，可以让学生带着问题阅读，既有利于激发学生的好奇心和阅读兴趣，又有利于学生理清文本内容，把握故事发展脉络，快速准确地定位答案。

第四步：找，即找出重点。就阅读理解设题而言，语篇的重点通常是考点。它常常涉及数字、大写字母、最高级、代词、特殊符号、问答、转折等方面。在这一过程中，要求学生通读文章，指导学生掌握不同体裁语篇的重点在语篇中出现的特点。如记叙文的重点是5W1H；七选五的重点即主题词、相同词等。在此过程中，学生带着被激活的知识，读到的问题和基于问题的分析、推理和判断阅读文章，边读边思考，能主动、快速地找到问题的正确答案，这既体现学生在阅读中能力的提升、策略的运用、效率的提高，又让教师在教学中有针对性地发展学生的批判性思维。

第五步：查，即检查结果。学生在完成阅读理解练习后均有一个检查的过程。在此过程中，教师要训练学生从语篇的角度，分析语篇的大意，把握文章的主旨，并从语篇的结构、语言的形式等方面再次梳理分析解题的依据：既理解具体的事实，又理解抽象的概念；既理解文章的表层意思，又理解文章的深层含义，包括作者的态度、意图等。引导学生在有目的地运用分析、推理、归纳、评价等思维方法的同时，形成批判性思维意识。

三、“五步”解题策略反拨下的DGRSC 阅读教学

教师要在英语阅读教学中开展深度阅读，通过优化阅读活动，提升学生的阅读素养，培养他们的思维品质（教育部2018）。这里的深度阅读更接近于英语的closing reading。它是一种阅读策略，运用这种策略阅读文本就像剥洋葱一样，通过一遍遍地阅读，一层一层剖析文本，揭示文本更深层次的意义。这个过程的重点是分析文本，而不是简单地回答有关文本浅层信息的问题。简而言之，就是在阅读语篇时，要进行多次阅读，除了了解故事情节，还要注重文字、语言和表达，更要带着问题去读，进而发现文本字里行间所隐含的深层含义，对文本进行深度加工。

在日常的阅读教学中，教师要关注学生思维的培养、语言能力和学习能力的发展，通过有效的教学指导，培养学生有方法、有目的地从阅读中获取知识，锻炼思辨能力，让学生不但能搞明白语篇结构和逻辑，而且会就语篇内容、人物进行分析，更能质疑并对所学语言进行灵活运用。把“五步”解题策略迁移到阅读教学中，由“解题五步”提升为DGRSC 教学五步，即辨（distinguish）（辨识文本体裁，整体感知文本，把握各体裁结构特点）、抓（grasp）（抓主题及抓主题的方法）、读（read）（细读文本，理顺关系）、寻（seek）（自主寻找重难点，可以是文本理解方面，也可以是词汇、语法知识）、悟（comprehend）（感知文本语言，体会作者意图）。利用“五步”解题策略对教学的反拨作用形成的DGRSC 教学五步，细化阅读教学的前、中、后各环节，深度加工文本。在教师引导学生分析语言文字与解读文本的过程中，揭示语篇的深层含义，发展学生思维，培养高效和独立的阅读者。

解题五步与教学五步的关系

具体教学步骤如下：

读前，教师结合教材的编排设计，指导学生通过标题、插图、关键词等预测文章内容及判断文章的体裁，让学生根据自己的文化背景、价值取向和人生体验激活相关知识，完成DGRSC 教学五步的第一、二步：辨（文体）和抓（主题）。以人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 8 Thanksgiving in North America 为例，在学生读这个语篇之前，先引导学生根据文章标题和文中的5 张图片，对文章内容和体裁进行预测和判断，然后提出问题：“If you want to make fried potatoes，what should you do?”发散学生思维，引出对first，next，then，finally等表示顺序的副词的初步感知。接着，让学生看图说话，以The way to make turkey 为主题简要描述图片内容，激发其阅读欲望，为读中活动作好铺垫。

读中，从文本的表层到内涵逐步深入理解，引导学生在完成信息的提取、处理、推断等表层理解的基础上，探究文本的主题意义，感知语言内容，领会语篇所承载的文化，与作者进行对话与交流，通过关注学生思维能力的培养，并通过对语篇的深度挖掘，实现对语篇的深度阅读的目的。首先预读文本，整体把握文章大意，完成教材中与文本相关问题或教学活动要求的推测与假设的分析预判。其次通读文本，让学生带着目的、带着问题寻找线索，提取信息，对文章大意、重要的细节信息、作者的观点、主要结论等进行全面把握，验证推测与假设的分析预判正确与否，并根据语篇猜测生词的词义。最后细读文本，教师带领学生进一步理解语篇中出现的需要掌握的语言点和知识点，同时引导学生分析、理解、推理、解释语篇，并关注语篇的衔接、逻辑、作者的写作意图及态度等，深度理解文本。学生通过快速梳理思维，领略重点，无论英语能力还是思维能力都能有显著提升。到此，完成DGRSC 教学五步的第三、四步：读（语篇）寻（词句）。仍以Thanksgiving in North America 为例，读中，先提出问题：（1）Where do people celebrate Thanksgiving?（2）When do people celebrate it?（3）Why is Thanksgiving important? （4）How do people celebrate it? （5）What is the main dish of the Thanksgiving? 引导学生通过read 和seek，分析理解语篇内容。然后以问题“What special food do you eat on special days?”引发学生思考，为读后的输出作铺垫。最后根据文本特点，提取first、next、then、finally 等表示顺序的副词，并训练其在具体语境中的使用，在整体把握语篇、训练思维的同时，发展学生的语言能力。

读后，通过口、笔头输出的方式，引导学生对文本内容进行解构与重构，结合自己的理解，对自己在之前教学活动中得出的预判、思考、结论等进行质疑、确认、修正和感悟、理解，完成DGRSC 教学五步的最后一步：悟（感受）。这时，引导学生根据文章内容提问题、想问题、解决问题。根据对文本内容的梳理，提出一些带有分析性质的问题，如文章观点、文章结构、语言特色、文本类型等。提出一些延伸性的问题，如主题与自己过往经历和生活的关系等。还以Thanksgiving in North America 为例，读后，设计问题：（1）What do you think is the most special day in China? （2）What’s the special food on that day? （3）What’re the differences between the traditional foods in America and Chinese in autumn?（4）Can you write a recipe of the special food or your favorite food?把学生的学习从课内拓展到课外，并与自己的生活经历联系起来，通过比较中美饮食文化，深入挖掘文本信息，引发学生思考，促进其文化意识的发展。同时，通过说和写的训练，促进学生灵活运用目标语言，发展其综合运用语言的能力。

结束语

对初中生而言，阅读的目的不仅仅是在考试中取得好成绩。利用阅读理解测试对教学的反拨作用，结合DGRSC 教学五步在阅读教学中的运用，不但可以有针对性地发展学生的思维，帮助其形成适合自己的阅读策略，提升其阅读能力和思辨能力，引导其形成终身阅读习惯，而且可以促进教师阅读教学有效性的提升。