初中英语读写整合教学对学生写作水平的影响研究

段慧娟

一、问题的提出

在分析了多个省份学生的中考成绩后，发现学生书面表达成绩与阅读、听力等成绩相比明显偏低，写作水平较差。结合问卷调查发现，部分初中生缺乏写作兴趣和写作评价素养，具体表现在以下方面：写作词汇匮乏、内容要点不全、逻辑思维混乱、语言表达错误较多、书写不规范等。因此，初中英语教师迫切需要采取有效的教学策略提高学生的写作水平。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出听、说、读、写四项技能在语言学习中相辅相成、相互促进（教育部2012）。李庭芗（1983）提出阅读为写作提供语言、内容和临摹的典范。徐浩和高彩凤（2007）作了针对大学生的英语读写整合研究后发现：读写结合可以提升学生的写作动机，提高他们的写作能力。牟金江、罗晓杰等（2015）提出的高中英语“三段七步”读写整合教学法也被证实能有效提高学生的写作水平。因此，尝试研究英语读写整合教学对初中生写作水平的影响，并研究适合初中生的读写整合教学法及相应的写作评价工具。

二、研究方法

（一）问卷调查法

研制学生版调查问卷，并对问卷调查结果进行分析、比较、综合、归纳，从而了解学生实验前、后的写作水平变化，并为实验提供数据支撑。

（二）课堂观察法

仔细观察初中英语读写整合教学中教师的课堂活动，记录教师的教材整合技巧和提高学生写作水平的具体措施。

（三）访谈法

抽取实验班学生，针对初中英语读写整合教学效果进行访谈。

（四）统计分析法

对学生的前测、后测作文成绩及调查和访谈等资料进行统计分析，检验初中英语读写整合教学能否提高学生的写作水平。

三、研究过程

梳理国内外初中英语读写整合教学研究成果并深入学习。采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法等对初中英语写作教学现状和初中生的英语写作水平进行调查、分析，找出初中生英语写作中存在的问题。在此基础上，初步探索出有助于提高学生写作水平的读写整合教学法。

根据学情特点，适当调整教学步骤，在教学实践中逐步形成适合初中阶段的主题介绍、文本解读、读后讨论、写前准备、初稿写作、师生评价的读写整合六步教学法。通过集体教研，教师展示读写整合案例，经过研课、磨课打造经典示范课例。

开发出一套针对初中英语读写整合教学的写作评价工具，以培养学生使用评价工具的习惯，使其在写作中能自主监控写作过程，提高教学效果。

收集学生的作文成绩和源自学生访谈及实验教师的课堂观察等数据进行分析。

四、实验设计

（一）设定实验对象

选取某市初中2017 年入学的两个相同类型、相同授课教师、男女生比例相同的班级为实验对象。A 班为实验班，B 班为非实验班，每个班46 名学生，其中男生23 名，女生23 名。

（二）收集实验数据

收集学生的作文成绩和源自学生访谈及实验教师的课堂观察等数据进行分析，验证初中英语读写整合教学能否提升学生的写作水平。为学生建立个人档案，对他们的写作水平进行跟踪调查。教师保存学生不同时期的作文，为研究增加佐证材料。

（三）设定实验假设

1.希望通过对初中英语读写整合教学的研究和对学生的实验前后测作文成绩对比发现初中英语读写整合教学可以提高学生的写作水平。

2.试图通过课堂观察，从教师教学目标、教学方法、教学活动、教学效果到学生的课堂表现进行观察记录，验证初中英语读写整合教学对学生写作水平的影响。

3.制订针对实验前、后的教师和学生的读写整合调查问卷，并对部分学生进行访谈，根据调查结果和对学生的访谈记录验证初中英语读写整合教学能否提高学生的写作水平。

五、研究结果与分析

为了确保研究结果的准确性，收集学生的作文成绩和源自学生和实验教师的多类型数据，并对数据进行论证，从而验证初中英语读写整合教学对学生的写作水平是否有正向影响。

（一）数据分析

A 班与B 班的学生在实验前测中需要30 分钟内完成一篇40 词的介绍自己房间的作文，由3位评分信度较高的教师分别从结构、内容、语言、书写等多个维度评价两个班级学生的作文，并分别取平均值得到作文成绩，然后使用SPSS 22.0对作文成绩进行实验前独立样本T 检验。结果发现，A 班和B 班作文成绩没有显著差异，具体数据见表1。

表1：A 班与B 班前测成绩独立样本T 检验

经过一年多的读写整合教学后，要求两个班级学生在30 分钟内写出一篇关于“学生是否应该做家务”的议论文，依然由3 位评分信度较高的教师使用初中英语读写整合写作评价标准进行评价，并取平均值得到作文成绩，然后使用SPSS 22.0 对两个班学生的作文成绩进行前后测配对样本T 检验，数据见表2 和下页表3。

表2：A 班学生的前后测作文成绩配对样本T 检验

表3：B 班学生的前后测作文成绩配对样本T 检验

由表2 数据可知，A 班学生的作文成绩平均值后测比前测提高了2.021 74。由表3 数据可知，B班学生的作文成绩平均值后测比前测提高了0.597 83。A 班学生的前后测作文成绩有显著差异，说明学生写作水平明显提高，而B 班学生的前后测作文成绩无显著差异，说明学生的写作水平无明显提高。由此可见，经过一年多的读写整合教学，实验班学生的写作水平得到了提高。

（二）学生访谈

一年多的读写整合教学后，教师随机选取12名A 班学生（3 男，9 女）进行了关于读写整合教学效果的访谈。访谈为一对一单独进行，每次持续15到20 分钟。对学生访谈记录进行分析汇总后发现：（1）学生的写作兴趣提高了；（2）学生对于读写整合教学感到满意；（3）学生认为读写整合教学提高了自己的写作水平，他们的审题意识增强，语篇结构清晰，语句通顺，写作词汇丰富。例如：

学生1 的写作兴趣增强。学生1 说道：“以前想到写作就头疼，不知道如何下手。通过读写整合教学，读了大量的读写整合素材，学会了列写作要点，提高了写作兴趣。”

学生2 的篇章结构意识增强。学生2 说道：“通过读写整合教学训练，我在阅读时能够快速梳理出文章结构，画出思维导图，在写作过程中能够通过列提纲将作文的篇章结构划分为beginning，body，ending 三部分，并能够提炼和写出每一段的中心句，使作文结构更清晰、严谨。”

学生3 的语篇衔接意识增强。学生3 说道：“在读写整合教学中，我逐渐开始关注文本的衔接词，如表示转折关系的衔接词though，but，however 等。”

学生4 的作文语言更加规范，词汇更高级。学生4 说道：“以写作为目的的阅读使我积累了不少好词、好句，写作语言表达更加规范，且能使用更加高级的单词和短语。”

学生5 的作文内容更加深刻。学生5 说道：“通过读写整合教学，我的批判性思维能力和创新性思维能力得到锻炼，能够读出文字背后的内容和文化，写出题目背后的责任和教育意义。”

（三）课堂观察

参与初中英语读写整合教学的教师的教学专业素养有了一定改善。教师能够设计有效的读写整合教学活动，引导学生阅读丰富的语言素材，将语言输入和输出贯通，从而提升其写作能力。同时，教师根据学生的实际，设计更为详细的评价工具，分层培养学生的评价能力，让他们在修改同伴作文的过程中培养自评和互评能力。

下面以人教版新目标初中《英语》七年级（上）Unit 2 This is my sister Section B（2a—2b）为例，说明初中英语读写整合教学对教师教学能力的提升。

1.教师的文本处理能力有所提高

本堂课教学过程契合学生的认知规律，教师从已有知识拓展深化，让学生巩固并运用所学知识。教师针对介绍家庭成员这一主题设计阅读和写作教学活动，由读到写，层层深入。教师对自己家庭的介绍具有代入感，使学生更加明白教学目标，并能结合自己的家庭进行语言训练。

2.教师更加注重培养学生的评价素养

为了让学生在交际中提升语言运用能力，教师请学生提前准备好全家福照片，在课堂上利用投影仪投放在屏幕上，使用目标语言介绍家人并和讲台下的学生进行对话。最初，学生的口语有一些错误，但经过对阅读文本的分析和内化，可以在教师写作框架的指导下自行改正。此外，在学生完成写作之后，教师使用课题研制的写作评价工具指导学生进行评价，在互评和自评过程中提升写作评价能力和写作水平。

六、研究结论

初中英语读写整合教学可以提高学生的写作水平。经观察，以及对学生问卷调查和访谈的分析得出，在一段时间的初中英语读写整合教学后，很多学生的写作自信得到有效提升，逐渐学会了区分文体、列提纲等。学生对不同文体写作技巧的分析和研究有助于其在写作中运用适当的写作技巧，提升写作水平。学生写作策略的运用及学习兴趣的提升促进其学习能力的发展，最终提升其英语思维能力，实现英语学科核心素养的发展。

七、问题和不足

虽然初中英语读写整合教学取得了一定的效果，但要探索出更适合初中生的英语读写整合教学法，仍需进一步根据不同年级和不同文体的要求进行细化，并针对教学中存在的问题打磨相应的读写整合微技能。