基于语料库在词汇教学中培养学生的英语学科核心素养

林 森

一、词汇教学对于培养学科核心素养的重要价值

语言学家威尔金斯（Wilkins）曾说，如果没有语法则不能很好地进行表达，而没有词汇则什么都表达不了。可以说，词汇是英语学习的基础。词汇掌握的好坏直接影响英语学习水平的高低。学者对词汇与阅读、写作、听说，甚至英语学科成绩的关系进行了统计研究，发现有效的词汇学习策略与英语成绩呈正相关（杨金锋、龚育尔2004）。同时，词汇掌握的广度和深度很大程度上体现一个学习者的语言能力和学习能力，而词汇使用得体与否、规范与否很大程度上反映出一个学习者的文化意识和思维品质。因此，可以说，词汇教学是培养学生英语学科核心素养最重要的阵地之一。

二、英语词汇教学存在的问题

长期以来，英语词汇教学过程中存在一些棘手的问题，具体表现在以下方面：

（一）教学要求不明确

谢家成、何安平（2009）指出，虽然当前高中英语教材所收录的词汇列表基本包含了核心词汇，但是没有对词汇进行明确的分类或者提出明确的学习要求。因此，在进行词汇教学时就会出现一定程度的混乱，如人教版高中英语教材每一个单元均有50—70 个新单词，究竟是全部精讲还是部分精讲？如果全部精讲，时间肯定不够；如果部分精讲，挑选的依据是什么。诸如此类问题给教师和学生带来了很大的困扰。长久如此，学生学习词汇的热情和信心会受到很大的打击，陷入“难学—不想学—更难学—更不想学”的恶性循环。

（二）词汇理解不深入

杨飞鸽（2013）指出，当前高中阶段由于考试任务重、教学时间紧等，不少教师在进行词汇教学时倾向于使用“带读—讲解—背诵—听写/默写”传统的、相对机械的方式进行集中“灌输式”教学。同时，词汇教学更倾向于量的积累，较少探讨词汇在不同语境中的不同意义和使用方法。建构主义学习理论认为，学习是一个图式形成的过程，学习者只有亲自参与新知识相关图式的构建，才能对新的知识较好的理解，并形成长期记忆。因此，传统、机械的集中“灌输式”词汇教学只能满足短时间词汇量的积累，并不能很好地帮助学生对词汇进行深层次的理解和掌握。

（三）脱离有效语境

脱离语境是词汇教学的共性问题。在进行词汇教学时，大部分教师选择对单个词汇进行讲解，或者使用知识导图的形式，让学生查阅词典，标记一个词的各个义项，并绘制图表，或者使用PPT 对一个词的不同意思或者搭配进行清单式教学。这些教学方法无法解决词汇在上下文中理解和使用的问题，导致虽然掌握了单词的含义，但无法理解句子和文章。

（四）缺乏有效复现

内申（Nation）指出，要学会一个新的单词，需要复现10—12 次。“单词需要背”几乎是所有学生的共识。英语学习过程并不缺乏“复现”，甚至大部分学校安排了一定的时间进行英语早读，为“背单词”提供了相对充足的时间。同时，练习册或者作业中也有大量词汇练习。那么为何学生仍然无法掌握词汇呢？究其原因有以下几个。首先，教材本身没有为新词汇提供高频次的复现，词汇表列出的新单词出现的频率非常低。学生接触的词汇复现绝大部分是教师讲解或者词汇练习时脱离语境的机械式复现，而不是意义构建的复现。其次，根据内申等学者的研究发现，如果复现是集中式复现，那么遗忘的几率是很大的，只有间断式复现才有助于长期记忆的形成。但是在教学过程中，有效的词汇复现的几率是非常低的。

三、语料库对英语教学的重要性

为了有效地解决上述问题，提出通过语料库辅助教学的方法。

语料库指的是由大批量真实使用的语言信息汇集而成、用计算机储存和提取并用作语言调查和分析的巨型语言资料库（何安平2017）。语料库为语言教学提供了语言使用的内部语境，包括周边文字的共选、上下文和更长更广的语言信息。同时，语料库检索工具可以迅速而准确地提取语料库的词频表及核心词汇表，呈现某个检索词的语境共现检索行，方便语料库使用者对语言进行观察、归类、筛选和研究。何安平（2017）指出，语料库特有的语境界面有助于学生在一批相同的或相类似的语境信息刺激下，激活认知图式或者大脑的神经网络。反复出现的语境共现提供语言的意义背景，使语言的应用规律或规则得以浮现，逐渐使知识图式进入大脑记忆，然后通过加工记忆转化为学习者内在的语言系统，并在需要时被提取使用。此外，语料库特有的批量语例呈现和凸显手段有利于学生集中精力观察语境，开发他们对语言信息进行分类、组合、归纳和总结的认知潜能，从而优化语言习得过程，帮助其更好地理解和构建语言知识技能体系。

四、利用语料库进行英语词汇教学的案例

通过建立“2010—2019 年全国各省市高考真题语料库”“2007—2018 年全国大学英语四级考试真题语料库”“人教版高中英语教材必修1—选修9 语料库”“2017—2019 年百强学校模拟题语料库”等4个教学语料库，并使用Antconc.exe 语料库检索工具对人教版高中英语教材第5 模块第5 单元的词汇进行检索，探讨如何通过语料库辅助解决词汇教学过程中遇到的问题，从而培养学生的英语学科核心素养。

【活动1】利用语料库精准细分词汇，确定分层教学任务

步骤一：通过检索“2010—2019 年全国各省市高考真题语料库”对本单元词汇列表的76 词进行词频统计，筛选出高考真题中复现次数较多的14词及其在高考真题中出现的频次F1。

步骤二：通过检索“人教版高中英语教材必修1—选修9 语料库”对上述14 词进行词频统计，观察其在9 册教材中的出现频次F2。

步骤三：计算F2/F1 的值。F2/F1 的值越小，说明该词在教材中出现的次数越少，但是高考出现的次数越多，就越需要重视。

步骤四：仅凭借频次无法确定教学重点，还需要对派生词及一词多义（含派生词词义）进行统计。因为有可能一个词在频次上可能相对权重小一点，但是如果有较多派生词或者一词多义的情况，那么学生掌握起来也相对比较难。

根据以上四个步骤，可以得出以下分层表格（见下页表1）。其中一类词指的是教材出现次数少、高考出现次数多、有较多义项的词，这类词是教学的重点和难点；二类词指的是教材出现次数相对多、高考出现次数也较多、有派生或者多义现象的词，这类词也是重点，但难度相对一类词低；三类词指的是剩余的词汇，即高考出现的频次较少，意义也相对单一的词，可以通过相对直接的方法，如图示、视频展示或者听写等方法快速处理。

表1：人教版第5 模块第5 单元词汇教学任务分层表

【活动1 分析】从语言能力层面看，词汇是听、说、读、写的基础，学生如果能够对词汇进行分类学习，有助于快速、精准地掌握核心词汇，为后续篇章理解和语篇输出作好准备，为培养语言意识和语感打下基础。从文化意识层面说，词汇是思想的载体，也是文化最重要的传播手段。对词汇进行分类是培养学生文化意识的关键步骤。从思维品质和学习能力层面看，在教学中引导学生对词汇进行分类，对重点词汇进行细化，对不同类型的词汇采用不同的学习方法，有利于培养他们的辩证思维、多元思维及梳理和概括知识的能力，也有利于不同基础的学生根据自身情况和词汇的分类形成适合自身的学习策略，便于形成长期性学习习惯。

【活动2】利用语料库创设探索式学习的环境

长期记忆的形成需要学生亲自参与新知的构建过程。语料库可以为解决这个问题提供很好的帮助。有了活动1 的精确分类，教师就可以将更多时间放在讲解一类词汇上，学生也可以花更多时间参与探索式学习过程。如对apply 一词进行教学可以参考以下步骤。

步骤一：课前准备。教师通过检索“2010—2019年全国各省市高考真题语料库”和“2017—2019 年百强学校模拟题语料库”两个语料库，对apply 进行模糊检索，得出句子共824 个（包含部分重复的）。

教师按分义项挑选检索结果并记录在PPT 上。如挑选出“应用”这个义项的句子6 个。教师对这6个句子中apply 一词进行高亮处理（即黑体词），并对 周 边 有 语 义 聚 集（如course、learn、training、concepts、taught、theory、acquire ancestors’wisdom等与“学习”“习得”“知识”相关的词汇）的词进行下画线处理，见图1：

图1

对apply 的其他义项，如“申请”或派生词application，applicant 等进行类似的操作，并制作相应的PPT 页面。

步骤二：课堂呈现。教师先向学生呈现PPT 中的6 个句子，并让学生快速阅读。然后，教师通过提问引导学生观察并讨论下画线标记的部分，激活他们的已有知识。

Q1：Do you know the underlined words?

Q2：What do those words have in common?

讨论结束后，教师让学生根据周边词汇的意义猜测apply 在这些句子中可能的意思。

Q3：What kind of relation do you think those words have with the word“apply”?

Q4：What do you think the word“apply”mean in those sentences?

通过以上两轮探讨，学生基本可以理解apply在这几个句子中表达“运用”“应用”“使用”等类似的意思。

一个义项的练习结束后，对其他义项或者不同搭配有不同意义的情况也可以进行类似的操作。

【活动2 分析】本活动充分发挥了语料库强大的搜索能力，为学生习得新词新义创造了良好的语境。从语言能力层面看，本活动让学生在阅读中通过语境激活已有知识，通过语义聚集学习新的词汇，真正参与新知图式的构建。从文化意识层面看，语义聚集及搭配本身就包含一个词的使用习惯，在这个学习过程中，学生无形中掌握了apply 在英语文化背景中的意义及该词与中文对应词的差异。从思维品质层面看，本活动让学生能够进行信息收集、整理、归纳，结合已有知识进行推测并最终表达观点，是对学生思维能力的训练。从学习能力层面看，本活动可以通过极强的针对性、丰富的学习资源、合作探讨式学习等途径培养学生高效的学习策略。

技校语文现用教材是课程改革国家规定新教材，每个单元由单元导语、阅读与欣赏、表达与交流、语文综合实践活动四个部分组成，充分体现了“工具性”与“人文性”的完美结合。其中，阅读与欣赏部分，体现了语文的“人文性”特点。每单元各有四篇文章，包括中外经典，共六个单元，每单元各表达一个不同的主题。笔者以第一册书为例，把阅读与欣赏部分相关内容列表如下：

【活动3】利用语料库创设深度学习的语境

缺乏有效语境是词汇教学最大的问题，而语料库是解决这一问题最有效的途径之一。在对词汇进行精确分层，并通过探索式教学让学生对词汇进行初步学习后，则可以通过语料库检索更宽泛的语境、设计更丰富的练习，让学生对目标词汇进行深度学习。如apply 的深度学习可以参考以下步骤。

步骤一：通过检索“2010—2019 年全国各省市高考真题语料库”“2007—2018 年全国大学英语四级考试真题语料库”和“2017—2019 年百强学校模拟题语料库”等3 个语料库，对apply 进行模糊搜索，挑选出相应的单项选择题并制作成PPT，内容见图2：

图2

这个练习可以有效训练学生理解句子、辨别词义、辨析同义词及在具体语境中排除其他干扰因素的能力。例如，第3 小题可以训练学生阅读长句的能力，并辨别utilize、employ、apply、exert 等4 个近义词的差异。

步骤二：通过检索“2010—2019 年全国各省市高考真题语料库”“2007—2018 年全国大学英语四级考试真题语料库”和“2017—2019 年百强学校模拟题语料库”等3 个语料库，对apply 进行模糊搜索，挑选出相应的完形填空并制作成PPT，内容见下页图3：

图3

步骤三：通过检索“2010—2019 年全国各省市高考真题语料库”“2007—2018 年全国大学英语四级考试真题语料库”“2017—2019 年百强学校模拟题语料库”等3 个语料库，对apply 进行模糊搜索，挑选出相应的阅读理解题并制作成PPT，见图4—6：

图5

图6

这些练习可以有效地将词汇融入完整的语篇，一方面训练学生在上下文中运用所学词汇进行理解文章、解决问题的能力；另一方面，训练他们解答阅读理解题的技巧。

【活动3 分析】本活动充分发挥了语料库强大的搜索能力，为学生深度学习词汇创设了语言环境。从语言能力层面看，无论是单项选择、完形填空还是阅读理解，都不是对词汇的机械记忆。从文化意识来看，如果在活动2 的过程中学生可以体会中英文词汇意义和使用方法的不同，那么活动3 所涉及的几个练习，尤其是完形填空和阅读理解，则更加具体地展示了词汇的文化意蕴。从思维品质层面看，本活动涉及的3 个练习都考查了学生对信息的整合、梳理、对比、分析、推断的能力，是对思维品质非常有益的训练。从学习能力的层面看，3 个练习不仅是新知识的重现，还是新知识的迁移和实际应用，对于培养他们的学习能力、树立学科信心有很大帮助。

【活动4】利用语料库提高复现的频率和有效性

词汇的学习需要复现，并且是建构意义上的复现，或者是使用次数的增加。语料库巨大的资源收纳特点及强大的搜索功能可以帮助实现间断式、意义建构式的复现，即在整个学习过程中不断复现学过的内容。下面仍然以apply 一词的教学为例。

步骤一：运用活动1—3 的模式对人教版选修6 第一单元的词汇进行教学。

步骤二：在利用语料库检索工具搜集资源时注意搜索apply 一词，留意既包含新单元词汇又包含apply 一词的文本，并挑选制作成课堂资源。例如，在搜索过程中发现一篇阅读理解练习题同时包含选修6 第一单元的词汇adopt，apply，并将其制作成PPT，内容见图7—8：

图7

图8

学生在做练习时会复现application，无形中复习所学知识。

【活动4 分析】间断式、高频次复现是词汇学习极重要的一环。通过语料库，教师可以在筛选、制作教学资源时实现这一目标。学生可以在高效的复现中提升语言能力。

结语

在词汇教学中，教师通过挖掘语料库及语料库检索工具的优势，精准定位教学任务、创设探索式学习环境、发掘丰富的教学资源，并提供高质量的语境和高效的复现，使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等在词汇学习过程中得到质的提升。