课程游戏化背景下区域活动现状引发的思考与转变

文 干建芹

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿学习知识与技能的一种有效途径。在课程游戏化的建设过程中，给幼儿足够的时间和空间，让幼儿自主游戏已经成为共识。教师要通过投放各种具有开放性、递进性、层次性的区域游戏材料，给幼儿提供自我表现与表达的机会和平台。那么，教师该如何从幼儿的兴趣出发，创设多样化的活动区域，让幼儿在自发的游戏活动中大胆探究、自主建构？又该如何为幼儿的游戏提供有效的引导和帮助，让幼儿在游戏中有所收获？下面我将探讨在课程游戏化背景下，我对区域活动现状的分析与思考。

一、区域活动的现状及存在的困惑

在“课程游戏化”这一新理论的支撑下，整个幼教领域都在通过知识学习、实践探索、经验交流来践行“游戏是幼儿园的基本活动”这一理念。起初，在没有领会课程游戏化精髓的情况下，各园形成一股模仿之风，教师忙得热火朝天，幼儿也玩得不亦乐乎，虽然幼儿园的区域活动开展起来了，但并没有达到教师预期的效果。问题出在什么地方？我做了如下分析。

（一）区域规划、空间设置不合理

区域规划、空间设置没有全局概念且划分不合理，有声响的区域和安静的区域、干的区域和湿的区域没有合理划分。有的幼儿园的睡房和活动室没有分开；有的幼儿园还没有真正实现小班化，班级幼儿多，室内空间有限，导致各个区域比较拥挤，幼儿的活动范围受限，无法自由施展并深入游戏。

（二）区域材料投放不丰富、不科学

教师每天忙于幼儿的一日活动、各类记录的撰写以及幼儿园的其他事务，没有过多的精力去自制游戏材料，于是就热衷于投放耐用的、省时省力的成品和半成品游戏材料，而能引发幼儿想象、创造的低结构材料或自然材料投放得很少。此外，投放的材料只求数量，不求多样化，以至于无法满足幼儿的个别化学习发展需求，时间一长，就无法激发幼儿的游戏欲望。

（三）受活动课程的安排限制，游戏时间不足

虽然幼儿在幼儿园以习惯的培养和游戏为主，但一日活动的具体安排都有预定的时间，这样就导致区域活动的时间受限，游戏可能会在下一个活动开始前被迫停止，致使幼儿的探索、交往、表达都不能尽兴。

（四）区域活动目标不明确，脱离幼儿的兴趣和已有经验

教师设置的区域脱离《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中提出各年龄阶段幼儿所要达到的目标。有些区域设置和材料的投放并不能激发幼儿的兴趣，导致幼儿的参与度和投入度不高。而教师为了让自己创设的区域“活”起来，会过多地干预幼儿的游戏，由区域游戏幕后的策划者转变幼儿游戏的主导者，从而扼杀了幼儿的想象力和创造力，偏离了区域创设“让幼儿自主探究”的初衷。

二、区域活动现状的转变

陈鹤琴先生认为：“游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康。”这就需要教师从幼儿的兴趣点出发，做到以“儿童为中心”，从环境的创设、材料的选择、活动的参与和指导等方面，进一步优化区域活动，从而有效支持幼儿的全面发展，让幼儿在自主探究的过程中感受、学习与发展。

（一）科学合理地规划游戏区域

让游戏真正成为幼儿园的基本活动，需要教师科学合理地规划游戏区域，为幼儿的游戏创设科学合理的空间。教师需要调查班级空间，在征求幼儿意见的基础上合理规划游戏区域，并合理利用班级的现有资源，如玩具柜、隔断、悬挂物等，将区域隔成半封闭的动静分开、干湿分离、相关区角毗邻的区域。这样既缓解了区域间相互干扰及拥挤的问题，又能鼓励幼儿进行跨区域的活动延伸。例如，可以让建构区和美工区相邻，幼儿们在建构区完成搭建后，可以到相邻的美工区将自己搭建的模型用画笔记录下来，或者先到美工区画出心中理想的建筑，再到建构区依据绘画作品进行搭建。然而，有的区域必须隔开，如益智区、阅读区这些相对安静的区域需要和音乐区、表演区等热闹的区域隔开，避免相互干扰。因此，教师在规划、设置班级区域时务必要考虑周全。

（二）合理投放区域游戏材料

首先，区域材料的投放不是多多益善，而是要考虑幼儿的年龄特点、生活经验、能力水平和兴趣需求，这样才能激发幼儿的探究兴趣和参与的主动性。

其次，有的教师往往只是为了完成任务去布置班级区域，只有当面临区域环境检查或评比时，才会对班级区域环境进行更新。这种应付式的区域设置，不仅限制了幼儿的能力发展，而且影响了幼儿的学习广度和深度。当然，教师在投放材料时也不能一次性将所有材料全部投放到区域中，而要依据幼儿的能力发展需求以及经验积累的情况，循序渐进、有目的、有层次、有梯度地进行投放，这样才能够持续激发幼儿的游戏探索欲望。例如，在益智区“我会串项链”游戏中，可先在区角投放2 ～ 3 种颜色不同、形状相同的串珠，让幼儿按照颜色间隔的规律来制作项链，当幼儿掌握此规律后，可投放多种颜色、形状不同的串珠让幼儿自己去探索新的排列顺序并串出漂亮的项链。

（三）给予幼儿足够的游戏时间

阿基米德说过：“给我一个支点，我将整个撬动地球。”给幼儿提供适宜的、有层次的区域游戏材料，并给予他们足够的游戏时间，他们也会给你意外的惊喜。因此，我们要依据实际情况制定弹性的作息时间，给予幼儿充足的游戏时间，让他们在活动中能够充分探究和完成自己喜欢的事情。例如，在美工区，幼儿们会利用教师提供的材料进行自主创作，有的幼儿画画，有的幼儿做泥工，有的幼儿进行服装设计……由于幼儿的操作能力不同、作品的繁简度不同，导致在同一时间内，有的幼儿完成了作品，有的幼儿却没有完成作品。如果“一刀切”地终止幼儿的游戏活动，会导致幼儿即使进行到下一个活动环节，还会沉浸在没有完成作品的失落感中。因此，我们要给予幼儿足够的游戏时间，尽量让每一名幼儿都能完成自己的作品，充分感受做事的完整性。除了给予幼儿充足的游戏时间外，教师还可以发挥自己的智慧，进行区域活动的延伸，如将先完成的作品进行展示评价，这样既可以让没有完成作品的幼儿继续创作，也可以让已完成作品的幼儿不处于消极等待之中。

（四）以幼儿为中心设置区域目标

通过研究《指南》里各年龄段幼儿在不同领域的发展目标，我们发现只有以幼儿为中心，教师主动去发掘他们的兴趣，去感知他们的需求，才能在幼儿已有生活经验的基础上，有目的地设置区域，创设真正属于幼儿的快乐世界，让幼儿真正成为“游戏的主人”。同时，教师要扮演好自己的角色，退到幕后仔细、耐心地观察幼儿，记录幼儿的成长瞬间，在幼儿遇到困难和阻碍时，及时给予有效的指导和提示。只有这样，才能真正吸引幼儿主动地参与游戏，热情地投入游戏，从而得到更好的发展。

（五）依据观察指导给予多元、灵活的评价

“用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去看，用儿童的心灵去感受，走进儿童的世界”。教师要“蹲下身子”走近幼儿，去观察和理解幼儿，将目光锁定在游戏中的幼儿，仔细观察并记录幼儿在游戏中的点滴瞬间。通过观察幼儿的语言、动作、表情等，初步评价幼儿的发展水平并思考、分析其行为背后的原因，把握好介入的契机，适时地发起对话，支持幼儿将游戏进行下去。同时，要拓展幼儿的兴趣，引发新的活动，支持他们进行由深度的探索学习。在整个区域活动中，教师应将多种形式的评价贯穿于整个活动，关注每一名幼儿参与区域活动的热情和投入程度，鼓励并支持幼儿在区域活动中大胆地探索、友好地交往、勇敢地表达。同时，教师也要用发展、欣赏的眼光给予幼儿客观、公正的评价。教师还可以用视频或图片等方式记录进行幼儿区域游戏的过程，通过观看视频回放，引导幼儿进行自评和他评，以提高幼儿的评价能力。

教师要根据幼儿的年龄特点设置合理的目标，并结合幼儿的已有经验和兴趣投放丰富的、有梯度的材料，合理地划分区域，给予幼儿充足的时间和空间并给予有效的评价和指导。只有这样，区域活动才能释放更多潜在的教育价值，才能促进幼儿的全面发展。