探析基于“互联网+”的高职数学教学模式

张光华

摘要：在互联网迅速发展的背景下，课堂教学模式更加丰富多样。目前，高职学生的学习压力依然较大，“互联网+”模式的引入，能够有效提高教学效率，激发学生数学学习兴趣。因此，教师应该充分利用慕课资源，丰富教学资源;设计考核系统，检测学生学习成效;教学测评一体化，提高学生互动频率;研发数字化教材，制定高效学习计划;设计课堂互动，提高学生学习效率。

关键词：互联网+  高职数学  教学模式

当下的教学资源更加丰富，教师充分利用这些资源，能够营造与传统课堂完全不同的教学氛围，有效调动学生的学习积极性。数学是各个学科的基础，学好数学能够使其他学科的学习事半功倍，还能够培养学生良好的学习习惯。但是，从现实情况来看，“互联网+”教学模式没有充分融入课堂，所以，教师应该与时俱进，积极探究“互联网+”资源的使用策略，为学生提供更加优质的教学资源。

一、利用慕课资源，丰富教学资源

对很多学生而言，数学都是非常难的一门学科。与普通高中不同，高职院校的学生大多成绩不理想，而对他们成绩影响最大的无疑是数学等逻辑性较强的学科，以至于学生对数学存在畏难心理。在高职阶段，学生普遍不重视数学学习，自主性、主动性、学习习惯都相对较差。在“互联网+”时代，教学资源非常丰富，尤其是目前广泛存在的慕课资源，可以有效帮助学生克服畏难情绪。慕课资源的高度共享，学生能够学习其他院校的优质课程，且慕课通常在20分钟左右，学习时间较短，适合学生随时获取与及时查看。

如在教学“导数”时，教师可以选择在网络上搜索对应的慕课，从基础知识开始，引入导数的概念，进而引入导数的运算法则。在接触慕课以后，学生就能够整体把握这一部分的基础知识点。在讲解慕课以后，针对学生不懂的问题，教师可以及时补充，并且在播放视频时，观察学生的学习动态，及时提醒注意力不集中、精神涣散的学生，以帮助他们集中注意力。在课后，教师可以将慕课资源发给学生，如果学生在课上没有完全理解和接受知识点，还可以在课后反复巩固和学习。

二、设计考核系统，检测学生学习成效

在传统教学模式下，考试是重要的工具，而在“互联网+”时代背景下，考核仍然是不可忽略的一个重要环节。通过考核，教师不但可以发现学生存在的问题，帮助学生改正问题，而且可以及时帮助学生巩固相应知识点，避免遗忘知识。但是传统模式下的课程考核相对滞后，而且会花费大量课堂时间。在“互联网+”时代背景下，教师可以设计一个更加高效的考核系统，通过考核系统检测学生学习相应知识点的情况。同时，考核系统能够运用大数据分析學生的学习情况，帮助教师了解学生掌握的知识情况，并制定针对性的课程教学方案，保证学生的学习效果。

如“空间直线方程”这一部分内容对学生来说学习难度较大，很多学生因为空间想象能力较差，不能够理解空间里的直线究竟是以怎样的状态存在的。因此，在教学这一部分内容以后，教师就需要重点考核学生接受相关知识点的情况。教师可以设计知识点考核系统，考核以进阶的形式设计：第1个阶段考查学生对理论知识的记忆，主要是考查基本的概念，让学生进行概念填空、概念选择判断等;第2个阶段是对这一部分内容进行简单的习题练习，让学生通过基础的练习巩固所学知识点;第3个阶段是习题难度的提升，让学生完成有一定难度的题目，有助于教师深度了解学生的整体学习情况。

三、教学评一体化，提高学生互动频率

教学评一体化，是指教学设计、课堂学习、课后评价为一体的教学模式。在这种教学模式下，教师能够及时控制课堂内容，也能够与学生及时互动。在教学完成以后，学生也能够针对教师的教学情况进行反馈和评价，帮助教师发现教学过程中存在的问题。不仅如此，在这种模式下，师生互动没有界限，随时随地交流，能够拉近学生与教师之间的距离，保证学生的学习效果。在传统教学模式下，数学学科的教学效果并不理想，因为教师没有掌握学生喜欢的教学方式，影响了学生对知识接受效率，加之学生反馈不及时，加剧了学生对数学知识学习的畏惧心理，而教学评一体化教学模式刚好可以弥补传统教学的不足，提高教学效率。

如在教学“导数”这一部分内容时，教师可以设计教学评一体化的教学模式。教师可以依据学生的学习程度、自身的教学风格和课堂内容的需要，在网络上搜集对应的课件资源，以备课堂教学使用。在教学过程中，教师也需要及时更正教案存在的问题。在学习后期，教师尤其要注意课程评价体系的设计，让学生可以通过评价系统评价课程的设置安排、教师的教学模式、课程知识点的掌握程度。这些信息及时反馈给任课教师，有助于任课教师快速解决问题，保证课程的进度安排能够符合学生的要求。

四、研发数字化教材，制定高效学习计划

在使用互联网资源时，学校应该根据学生特色，以及学生对知识点的掌握情况制定针对性的数字化教材。同时，教师要制定学习计划，并及时更新、完善学习计划，以保证学生的学习效果。在传统教学模式下，教师依据教材进行教学，虽然能够在一定程度上保证教学任务、教学目标的达成，但是学生的实际掌握情况不容乐观。因此，教师必须认识到传统教材的弊端，通过研发数字化教材，利用互联网资源为学生制定高效的学习计划。

如在教学“线性代数”这一部分内容时，线性代数是初等数学的内容，对学生而言学习难度较大。通过观察笔者发现，该课对应教材上的习题较为陈旧，学生的参与兴趣和积极性不高。因此，教师可以通过自主研发数字化教材，利用“互联网+”技术，让原本枯燥无味的教材变得更加生动有趣，通过鲜艳的色彩刺激学生的视觉，用动听的声音刺激学生的听觉，以集中学生的注意力。同时，数字化教材是教师自主研发的，能够实事求是，并根据学生的实际情况制定出高效的教学计划。

五、设计课堂互动，提高学生学习效率

在教学过程中，如果学生不参与互动，课堂就会十分沉闷，学生的课堂注意力也不集中。这样一来，一方面，会导致学生对知识的接受程度较慢，拖慢课程的进程;另一方面，学生学习没有达到理想的目标，对知识点理解不清晰，没有调动学生的学习热情，学生的学习主动性不高。而在“互联网+”背景下，课堂的互动已经不再是单纯的“教师提问，学生回答”模式，能够极大地调动学生的学习积极性，让学生对数学学习充满热情，进而提升课堂教学效率。

如在教学“积分”这一部分内容时，教师可以利用互联网资源设计一些课堂互动。当课堂气氛较为沉闷时，教师可以设计一个点名系统，通过点名系统提问，让学生解答题目，这种提问的方式具备随机性，避免学生存在侥幸心理。教师也可以让学生自主抽取练习题和奖惩方式，利用这种随机性增加课堂的惊喜。

总之，“互联网+”背景下的高职数学课堂上，教师应该充分认识学生在数学学习上存在的问题，并且利用互联网资源设计新型课堂教学模式，提供更加丰富的资源，帮助学生开阔视野，使学生掌握数学学习方法，对数学学习产生热情。

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（作者单位：无锡汽车工程高等职业技术学校）